2018年3月28日? 市課題培訓記錄
今天在金華市嘉恒瀾庭大酒店參加2018年度教育科學規(guī)劃立項課題負責人培訓，看到了精英班的好多學員，我申報的這個課題也是在去年5月份精英班項目學習的基礎(chǔ)上加工而成的。去年11月，雷所告訴我，我的課題被報送到省里，曾經(jīng)興奮了一陣子，但轉(zhuǎn)而又擔憂起來，憑我的能力，做省級課題還是有難度的，我心里倒希望它回到市級課題?，F(xiàn)在果真如愿成了市級重點課題，那就好好學習，認真地做好這個課題。
上午的專題講座：《一線教師如何做行動研究》主講人：寧波市教科所副所長張立新。等我們停了車，排隊簽到入座，已經(jīng)遲到了，講座只攔腰聽了一部分。下午手提沒電了，也沒有記錄完整。
一線教師如何做行動研究
實踐研究
經(jīng)驗總結(jié):教育懺悔、經(jīng)驗反思、教育傳記
對策研究：教育策略、教育理想、教育改革方案
教師成為研究者——斯騰豪斯
行動研究反思是行動研究的主要手段
校本研究自定和自為，效果和過程
敘事研究平民研究，口述、現(xiàn)場記錄、日記、開放式訪談、自傳等
課堂觀察
行動研究起源
行動研究法不為教育領(lǐng)域所特有，也不發(fā)端于教育領(lǐng)域，它是從其他社會領(lǐng)域引進來的。
1933年至1945年間，美國負責印第安民族事務……
提出行動研究法的基本模式是策劃、行動、反思、重建
今天我們的教育領(lǐng)域
一方面，專家遠離教育現(xiàn)實，從理論到理論，為學術(shù)而研究；另一方面，教師遠離教育理論，反思不力，簡單重復教育實踐
這種分離使得教育不能滿足社會要求，在此背景下……
定義：一種適應小范圍內(nèi)探索教育問題的研究方法，其主旨不在于建構(gòu)理論體系，而針對于自己的教育教學實踐中的問題，在專家指導下，通過通過行動來加以解決，以投稿教育教學實踐的質(zhì)量，推動教育教學改革的深入。
多一層理解：不僅是為了改革教育實踐，更是為了中小學教師的現(xiàn)實需要。
“屬己”意味著
所研究的課題來自教師自己的教學實踐，研究課題所產(chǎn)生的途徑往往是自下而上的而不是自上而下的；
它常常是教師自己的問題而非他人的問題
問題到課題
教師在自己的日常教學中從來就沒有遠離解決問題，設計問題即解決問題
科研視覺：教學是師生互動、學生學習內(nèi)動力不足，學生不注意聽講可能與教材的枯燥無味，不具有足夠的挑戰(zhàn)性相關(guān)，于是教師開始科研設計
方法1.教的角度? 調(diào)整教材的呈現(xiàn)方式、補充課程資源、提高學習任務的挑戰(zhàn)性
學的角度女教師計劃從根本上改變自己的教學方式，由原來強調(diào)
障礙：課題意識太弱或課題意識太強
課題意識太弱，容易滿足解決那些瑣碎的日常教學問題，自下而上，不善于在解決日常的教學問題中捕捉一些關(guān)鍵的、值得設計、追究的研究課題
如：新高考背景下高中生對科目選擇的理解與對策研究
由于缺少必要的研究與設計，哪些日常的教學問題不斷被解決……
課題意識太強
容易追蹤熱點問題、宏大問題
課題選擇常見不良表達
1. 理論的非實踐的側(cè)重理論分析
2.國家的非自己的側(cè)重政策分析和解讀
3. 隨意的非設計的范圍太窄，聚類不夠
4. 專家的非協(xié)助的課題太難，資料缺乏
5. 經(jīng)驗的非研究的缺乏研究內(nèi)涵教育的功能從來都是，被決定的播下的是龍種，收獲的是跳蚤
好的課題選題特征
第一、課題名稱準確蘊含行動四要素即研究對象
第二、句型簡潔規(guī)范，直奔研究主題
一是陳述概括式不超過25字為宜
一個有質(zhì)量的研究報告一定要有三到四次脫胎換骨式的改變主報告課例附件一定要短（詳見附件）要點、亮點黑體字
第三，核心概念新穎，具有鮮明個性以別人很少使用的新概念作為課題研究的關(guān)鍵詞，體現(xiàn)研究者的獨特思考《小學零距離作文教學研究》、《小學數(shù)學教學問診手冊》
精微版本
第一步問題與計劃
問題我遇到了什么問題
文獻別人是怎樣解決這個問題的科研是站在別人肩膀上的事情，找到別人的肩膀
計劃我打算這樣解決我的問題
第二步過程與方法
過程時間地點人物
方法我怎樣實施我的改革措施（事件）
階段研究的波折，是如何面對預料之外的問題并保持動態(tài)生成的孩子不是天使啊剛開始不發(fā)問卷
第三步結(jié)果與討論
總體論述
案例班主任成長的行動研究
提升班級生活質(zhì)量不是學生所想的就是學生所要的主題活動與日常管理，兩者要相結(jié)合
通過幾次制定計劃，我認識到1班級的目標制定必須來自于學生
三、行動研究的靈魂
教育生命展開的表達，是教師內(nèi)在聲音的表達
問題表面是我的個人問題，根子卻是學生兒童立場成事成人成長的節(jié)點（反思重建）教育與回憶教育與力量
我面對的是誰
發(fā)展需求成長空間自我目標
教育應該站在學生的立場上
教育的立場應有三條基準線：教育是為誰的，是依靠誰來開展與進行的，又是從哪里出發(fā)的。毋庸置疑，教育是為了學生的，教育是依靠學生來開展與進行的，真正發(fā)出教育需求的是學生，教育洋蔥學生的需求出發(fā)
三、報告撰寫
研究的目的意義選題背景緣由（為什么）
一定要從內(nèi)在的學理講透不能簡單的以國家文件來代替教育發(fā)展的內(nèi)在理路選課走板背景下的（學生缺少歸屬感是對世界的貢獻造成教育學的脫節(jié)）
國內(nèi)外研究現(xiàn)狀一定要寫策略做法拿過來
研究設計理論基礎(chǔ)、概念界定
研究目標、研究方法、研究思路
（1）課題概念的界定案例《培養(yǎng)學生自主學習能力的實驗與研究》概念界定1.自主學習……
研究方法、實踐的亮點也浮現(xiàn)在要點上
3月28日下午
教師研究的成果表達
上海教科院普教所徐士強《上海教育科研》雜志
教師研究是求真的研究
認識到自己的研究是獨特的
教師研究IPAD進課堂? 能夠精準地判斷學生掌握理解的情況，同樣也出現(xiàn)了一些情況，在不停的材料之間游走，家長有無意見（看不到），我們的研究價值何在？當發(fā)現(xiàn)理念對我們有很大幫助時要研究存在的問題?
為什么也進課堂？怎樣進課堂？有什么好處？出現(xiàn)的問題怎樣解答？怎樣讓課堂更加有序？為什么是數(shù)學課？學科自身的特點，跟學科是不是高度匹配？在時間上盡可能的成為常態(tài)，問題是不是解決了？
內(nèi)容制作上是不是一樣?學生不適應，怎么辦？課堂技術(shù)轉(zhuǎn)化、信號、技術(shù)的問題
不一定有假設，但一定有問題
不務求做理論，但一定推動實踐
不一定走在前沿，但一定扎實有用
備課的例子上海的高中老師學歷史教語文要想教好課就要備好課，完全按自己的理解形成自己的教案收集同行備得好的地方，進行一一比較，如此這般，形成第二份教案。還在課后回憶講某個環(huán)節(jié)沒講好的地方，反思，形成第三份教案相信教案是有用的，自主備課、吸納同行的經(jīng)驗，實踐的反饋，再次重構(gòu)，實現(xiàn)三次備課思考、比較、加工
活出自我風采找準問題與實踐的有用性
求真
事實判斷有效性真與假有與無客觀描述實證研究
教師研究是介于價值判斷與采取行動之間的實踐研究
其方法：經(jīng)驗總結(jié)、行動研究、少量哲理與更多實證結(jié)合
其過程提出現(xiàn)象與問題
形成思路與方案
明確方法與過程
闡述結(jié)果與討論
尋找符合教師研究特點的表達方式
中法做中學課堂教學差異比較研究（關(guān)鍵詞：差異）
問題設計的差異
對待假設的差異
計劃執(zhí)行的差異
陳述探究的差異
中方的課堂去粗取精，問題像決堤的水。法國的教師拎著個袋子，摸摸告訴有什么，再聞一聞，給學生建立問題階梯，科學探究講究的就是過程、味道，沒有支架怎么拾級而上呢？寫一份夭折的實驗報告失敗怎樣成為成功之母？真正找到問題所在理解了說不出來學進去，講出來
語言是有聲的思維講得好是需要鍛煉的行動的過程轉(zhuǎn)換成語言沒有那么快，讓學生想一想，理一理
發(fā)現(xiàn)表達的方式：要點引領(lǐng)分述法
基于研究與陳國關(guān)鍵詞，開門見山，并列呈現(xiàn)：對研究課題核心內(nèi)容的準確解讀，理出幾個要點，逐一展開
例子：請姐姐們喝茶（歷史教研組建設研究）
教研組的姐姐們：男教研組長的女同行
請姐姐喝茶：一個故事的開始
夏日茶里的頭腦風暴：變革即將來臨
姐姐們的綜藝課堂：從呆板走向豐富
從綜藝到話題：化豐富為深刻
時間+情節(jié)的雙線索繼記敘法
把研究的不同階段編成一篇記敘文，情節(jié)遵循事件的邏輯進展，故事的每個情節(jié)實際上就是每一個階段的研究重點及其取得的成果，以及存在的不足
三、實踐遞進式
1.捕捉到現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題
征文我的教育觀引領(lǐng)大家在實踐中形成自己的主張（班級教學、班級管理等等）關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、主要節(jié)點看到過程
2要教育觀干什么怎么指導實踐的？反思形成精準的理念
學生課堂嘀咕也是一種教育資源
怎么來的？科學課探究蚯蚓的習性
四、假設驗證式
家長參與學校課程建設的實踐研究
紫馬甲護校隊
家長進課堂講家鄉(xiāng)
鄉(xiāng)土文化校本課程的模塊化、系列化
家長課程開發(fā)能力指導與培訓
下午第二個內(nèi)容是浦江實驗小學的課題成果分享，因為手提沒電，沒有在電腦上記錄，就不補充了，他們的課題成果見《金華市教育科研優(yōu)秀成果精編》第一篇。
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