在當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)中，知識學(xué)習(xí)依然是教學(xué)的重心，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計需要指向知識中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，它與學(xué)習(xí)科學(xué)所指的學(xué)習(xí)者中心、共同體中心和評價中心的學(xué)習(xí)環(huán)境保持一致。知識中心環(huán)境將注意力放在能夠幫助學(xué)生理解每個學(xué)科的重要概念及其知識結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計的重要性。

當(dāng)前，面向知識時代轉(zhuǎn)型時期的教育改革已將改革的戰(zhàn)略基點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到對人的真實(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注上來，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不再是為了學(xué)生被動的接受和記憶，而是考慮學(xué)習(xí)者在環(huán)境的積極互動中，在與他人的協(xié)作會話中完成對知識的意義建構(gòu)和理解。總之，學(xué)習(xí)科學(xué)研究在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計上更強(qiáng)調(diào)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是與孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)相對的一個概念，它是一種為了理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性的接受新知識和思想，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在各種觀點(diǎn)之間建立多元連接。

認(rèn)知科學(xué)中對深度學(xué)習(xí)提出以下幾點(diǎn)要求：深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者將新觀點(diǎn)和概念與先前的知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來；深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者將他們的知識整合到相關(guān)的概念系統(tǒng)中；深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者尋求模式和隱含的原則；深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者評價新觀點(diǎn)，并將它們與結(jié)論聯(lián)系起來；深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者理解對話過程，在對話過程中，知識得以創(chuàng)建，他們需要批判性地檢驗(yàn)論點(diǎn)的邏輯；深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者反思自己的理解和自己的學(xué)習(xí)過程。