小學(xué)生不完成家庭作業(yè)的成因分析與解決策略

摘 要：在教師的教學(xué)中，學(xué)生不完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象十分普遍，尤其在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)階段。事實(shí)上，不完成作業(yè)已經(jīng)是“學(xué)習(xí)困難生”存在的主要不良表現(xiàn)，也是困擾廣大教師的一個(gè)教育教學(xué)難題。小學(xué)生能否完成家庭作業(yè)，已經(jīng)成為教師和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，這就需要采取一些針對(duì)性的措施幫助小學(xué)生養(yǎng)成完成家庭作業(yè)的優(yōu)秀習(xí)慣。本文主要是從學(xué)生、教師、家庭這三個(gè)角度分析小學(xué)生不完成家庭作業(yè)的成因，并站在教師的角度上，從成因出發(fā)，針對(duì)性的提出解決小學(xué)生不完成家庭作業(yè)問(wèn)題的四大策略，即轉(zhuǎn)變態(tài)度、培養(yǎng)興趣、強(qiáng)化訓(xùn)練、有針對(duì)性的布置作業(yè)和家校聯(lián)合，盡教師的所能，用心用愛(ài)去讓每一位學(xué)生愿意主動(dòng)完成家庭作業(yè)。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè);成因；四大策略

一、引言

（一）研究背景

在遠(yuǎn)離大城市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地帶，經(jīng)濟(jì)落后，為了生計(jì)父母只能外出務(wù)工，家里剩下老人和小孩。部分留在家里的父母和長(zhǎng)輩的知識(shí)水平有限，有的還需要照顧多個(gè)孩子，這樣一來(lái)，孩子得到的教育和監(jiān)督就有所缺失，小學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象就成了常態(tài)。在辦公室里，聽(tīng)到越來(lái)越多的老師在埋怨：“現(xiàn)在的小學(xué)生都怎么啦？知道學(xué)習(xí)的都很少了，不完成作業(yè)的呢，卻有一大片，而能夠認(rèn)真完成家庭作業(yè)的少之又少……”當(dāng)然，也有很多學(xué)生家長(zhǎng)也在抱怨：“孩子學(xué)習(xí)好像是在給我學(xué)的似的，寫(xiě)作業(yè)都是一催再催，從來(lái)不知道主動(dòng)完成作業(yè)……”即使小學(xué)生交了作業(yè)，但還存在抄襲別人作業(yè)的問(wèn)題。而作業(yè)對(duì)老師和學(xué)生的重要性是不言而喻的，它可以幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生檢驗(yàn)并鞏固學(xué)習(xí)成果。因此需要探究影響農(nóng)村小學(xué)生不完成家庭作業(yè)的成因，并有針對(duì)性的給出解決策略。

（二）研究意義

家庭作業(yè)是“教師在課上留給學(xué)生，要求學(xué)生在課外獨(dú)立完成的作業(yè)”。于學(xué)生而言，完成家庭作業(yè)既是權(quán)利，也是義務(wù)。完成家庭作業(yè)這一硬性要求，既能幫助學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，也能幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真做事、獨(dú)立思考、合理利用時(shí)間并懂得珍惜時(shí)間的優(yōu)秀品格。于教師而言，家庭作業(yè)也是一個(gè)得力的助手，它可以幫助教師獲得學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生那些知識(shí)點(diǎn)更不易理解，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，而且可以為下次講課積累經(jīng)驗(yàn)。于家長(zhǎng)而言，監(jiān)督輔導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)是一個(gè)陪伴、見(jiàn)證孩子成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)也能借此機(jī)會(huì)與孩子多溝通交流，構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系。

（三）小學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)本校小學(xué)二、三、四年級(jí)經(jīng)常不完成作業(yè)的32名學(xué)生（二、三、四年級(jí)總?cè)藬?shù)為53人）和其任課教師、家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)答式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不完成家庭作業(yè)的表現(xiàn)主要有以下幾種：不知道老師布置家庭作業(yè)或者不知道布置的家庭作業(yè)是什么；沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)，昨天家里有事；作業(yè)寫(xiě)完了，但是忘在家里了；作業(yè)太多了或者太難了，寫(xiě)不完或者不會(huì)寫(xiě)；寫(xiě)了也沒(méi)用，反正老師也不批改；回家先找小伙伴玩或者看電視或者玩手機(jī)，造成沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)……通過(guò)這些調(diào)查，可以看出小學(xué)生不完成家庭作業(yè)的主要成因來(lái)自于三個(gè)方面：小學(xué)生、教師和家庭。

二、分析小學(xué)生不完成家庭作業(yè)的成因

從學(xué)生、教師、家庭三個(gè)不同的角度就學(xué)生不完成家庭作業(yè)的情況進(jìn)行分析：

（一）學(xué)生方面

1、作業(yè)的重要性未意識(shí)到

小學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到完成作業(yè)的重要性，認(rèn)為完成作業(yè)只是老師要求他們做的一項(xiàng)任務(wù)，至于老師為什么讓他們?nèi)ネ瓿勺鳂I(yè)，學(xué)生們根本就沒(méi)有想過(guò)，也不知道作業(yè)可以幫助自己養(yǎng)成好習(xí)慣。同時(shí)，家庭作業(yè)是自己運(yùn)用理論知識(shí)去實(shí)踐的一個(gè)機(jī)會(huì)；是發(fā)展自己智力、提高自己人文素質(zhì)的一種重要手段。

2、完成作業(yè)的習(xí)慣不好

書(shū)寫(xiě)作業(yè)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的勞動(dòng)，在戰(zhàn)勝它之前需要學(xué)生先戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝自己內(nèi)心對(duì)作業(yè)的抵觸、恐懼的心理，需要學(xué)生付出大量的時(shí)間和精力。有的學(xué)生做事很慢，閱讀慢，理解慢，書(shū)寫(xiě)慢，別人10分鐘完成的事，他可能需要20分鐘，甚至更長(zhǎng)；有的小學(xué)生回到家想著先放松一下，找小朋友玩，看看電視劇，玩一玩手機(jī)等到玩累了，看夠了，再去寫(xiě)作業(yè)；有的小學(xué)生注意力容易受到影響，在做作業(yè)時(shí)有一點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)轉(zhuǎn)移視線而忽視所寫(xiě)的作業(yè)……小學(xué)階段，學(xué)生正處在好玩和意志力薄弱的年齡，而他們?yōu)榱送瓿山處煵贾玫淖鳂I(yè)，只想隨便應(yīng)付完成，甚至放棄書(shū)寫(xiě)作業(yè)而騰出更多時(shí)間去玩。

3、基礎(chǔ)知識(shí)欠缺

在學(xué)生中，存在這樣一批學(xué)生，由于之前的知識(shí)沒(méi)有掌握好，以至于當(dāng)自己想要完成作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己都不會(huì)，遇到太多障礙，而且又得不到及時(shí)的幫助。慢慢的，學(xué)生會(huì)對(duì)自己失去信心，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不能有效的完成家庭作業(yè)。

（二）教師方面

1、布置作業(yè)的量過(guò)多，要求過(guò)高

有一些教師受應(yīng)試教育的影響，急于讓小學(xué)生考一個(gè)好成績(jī)，布置大量作業(yè)；還有一些教師布置作業(yè)比較隨意化，作業(yè)量大，要求高。另外，有的教師沒(méi)有考慮到小學(xué)生要完成的作業(yè)并不僅僅是所教的一門(mén)科目，而是三門(mén)，甚至更多。還有一些教師為了孩子們能考高分，使成績(jī)拔尖的學(xué)生更上一層樓，特意給學(xué)生布置了一些自以為的“好題”。雖然這些題的質(zhì)量可能很高，對(duì)老師來(lái)說(shuō)也并不難，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是很難的，往往無(wú)法完成。這方面也說(shuō)明了教師對(duì)作業(yè)要求太高，沒(méi)有充分顧及到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平，忽略了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置的家庭作業(yè)超出了學(xué)生的所學(xué)知識(shí)和能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成作業(yè)。

2、布置的作業(yè)沒(méi)有體現(xiàn)典型性、針對(duì)性、層次性和開(kāi)放性

理想的作業(yè)應(yīng)使學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)能力能夠得到很好的整合、鞏固、提升和發(fā)展，從而促使學(xué)生知識(shí)和能力得到體系化建設(shè)。因而就要求作業(yè)具備典型的代表性，個(gè)人的針對(duì)性，學(xué)生的層次性，內(nèi)容的開(kāi)放性。布置的作業(yè)要體現(xiàn)教師所教的重要內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的典型內(nèi)容。同時(shí)，作業(yè)還要有一些針對(duì)性和層次性，讓每個(gè)學(xué)生都有適合的作業(yè)。而作業(yè)的開(kāi)放性讓小學(xué)生都能夠參與其中，有話可說(shuō)，有事可做，有理可表，促使作業(yè)真正起到以點(diǎn)帶面、以一當(dāng)十的作用，使學(xué)生從完成作業(yè)中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

3、布置的作業(yè)未及時(shí)檢查或有效批改

有的教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改不及時(shí)，在布置下次作業(yè)時(shí)，上次布置的作業(yè)還沒(méi)有批改；有的教師只批改自己留的部分作業(yè)；有的教師只批改二三個(gè)學(xué)生的作業(yè)作為范本，其他學(xué)生的作業(yè)自己批改；還有的教師批改作業(yè)的目的并不是為了從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是為了應(yīng)付自己的工作，批改作業(yè)時(shí)只做表面文章，不能讓學(xué)生體會(huì)到自己的成果被重視……這些檢查不到位，重視程度不夠，沒(méi)有明顯的批改成果等因素給了小學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)，這也是造成小學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)的原因。

（三）家庭方面

1、監(jiān)督的缺失

在學(xué)校有教師的陪伴和監(jiān)督，學(xué)生基本能當(dāng)堂完成作業(yè)。但離開(kāi)課堂，回了家，家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)監(jiān)督，學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生就不做作業(yè)了。這部分學(xué)生的家長(zhǎng)普遍存在“孩子一切交給老師”的依賴思想，平時(shí)或忙于自己的生意，或忙于照顧更小的孩子，不能很好的關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，沒(méi)有承擔(dān)起家長(zhǎng)應(yīng)有的監(jiān)督學(xué)習(xí)的責(zé)任[1]。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的因素

古有孟母，為了讓孟子不受嘈雜環(huán)境的影響，不斷搬家，成就了一個(gè)教育家，“孟母三遷”的故事便成為家庭教育的范本。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)模仿階段，他們比較容易受周邊環(huán)境的影響，所以應(yīng)為他們做作業(yè)營(yíng)造一個(gè)安靜的氛圍。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多的學(xué)生卻在一些熱鬧、嘈雜的環(huán)境中做作業(yè)的。有些在集市上做買賣的家長(zhǎng)，為了賺錢，經(jīng)常把孩子帶到自己做生意的地方，想著能一邊賺錢，還能一邊監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，忽略了環(huán)境對(duì)孩子的影響。在忙不開(kāi)的時(shí)候，干脆讓孩子暫時(shí)放下手中的作業(yè)去幫忙。

以上分析了學(xué)生不能完成作業(yè)的成因，那么作為教師，我們應(yīng)該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？

三、解決小學(xué)生不完成作業(yè)的轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)生不完成作業(yè),這不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的不完成作業(yè)的問(wèn)題,如果長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去,這個(gè)不良習(xí)慣很可能會(huì)影響孩子們的學(xué)習(xí)和生活。因此,對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的幫扶和轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)工作顯得格外重要。從教師的角度來(lái)說(shuō),需要做到以下幾個(gè)方面:

（一）端正態(tài)度、引發(fā)興趣

小學(xué)生只有從思想方面對(duì)完成作業(yè)有所重視,行為上才能夠有所轉(zhuǎn)變。班內(nèi)要以班主任為核心，任課老師彼此之間分工合作，利用班會(huì)課等多種渠道大力向?qū)W生宣傳完成作業(yè)的重要性,提高小學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的重視程度。此外,還有一個(gè)引起和維持學(xué)生完成作業(yè)的重要因素是小學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的興趣。對(duì)于自己感興趣的事情，小學(xué)生愿意主動(dòng)的去探究和完成。英國(guó)兒童心理學(xué)家博茨勒的7個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方法，或許能給教師指導(dǎo)小學(xué)生完成作業(yè)的學(xué)習(xí)興趣一些啟示[2]。

（二）反復(fù)強(qiáng)化，逐步養(yǎng)成完成作業(yè)的好習(xí)慣

小學(xué)生擁有完成作業(yè)的好習(xí)慣，本身就是一種優(yōu)秀。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要小學(xué)生不斷的強(qiáng)化養(yǎng)成的,而不是一兩次就能獲得的。因此,我們教師應(yīng)該反復(fù)抓,反復(fù)強(qiáng)化,學(xué)生做的家庭作業(yè)要及時(shí)有效的批改。之所以重視作業(yè)的及時(shí)有效批改,是因?yàn)閷W(xué)生都希望自己辛辛苦苦書(shū)寫(xiě)的作業(yè)能夠及時(shí)獲得老師的認(rèn)可和評(píng)價(jià),能夠從中看到自己的進(jìn)步,能感受到老師在關(guān)注自己，在鼓舞激勵(lì)自己。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“千萬(wàn)不要打個(gè)分?jǐn)?shù)作為檢查知識(shí)的唯一目的?！薄懊恳粋€(gè)評(píng)分都要有分量，有意義?！盵3] 因此,教師必須要形成自己的作業(yè)制度化,要及主動(dòng)了解學(xué)生不完成家庭作業(yè)的原因,幫助學(xué)生克服障礙,解決問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成完成作業(yè)的好習(xí)慣。

（三）根據(jù)小學(xué)生學(xué)情和個(gè)體差異，布置層次分明、形式多樣的家庭作業(yè)

根據(jù)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論，學(xué)生與學(xué)生之間也存在著很大的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的。[4] 而作為教師應(yīng)該針對(duì)每位學(xué)生實(shí)際學(xué)情和客觀學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)差異將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為幾個(gè)層次，并探索每個(gè)層次的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性的布置作業(yè)。除了改進(jìn)布置作業(yè)的內(nèi)容，教師還應(yīng)綜合各個(gè)學(xué)科并結(jié)合先進(jìn)科技豐富作業(yè)的形式，以合作完成、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察等形式吸引學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。

（四）與家長(zhǎng)多溝通、多聯(lián)系、多合作

放學(xué)后，小學(xué)生離開(kāi)了學(xué)校，缺少了教師的監(jiān)督和良好的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),很容易管不住自己的行為。因此需要與家長(zhǎng)多溝通、多聯(lián)系、多合作。并且,教師也有責(zé)任也有義務(wù)告知家長(zhǎng)其孩子在班級(jí)和學(xué)校的表現(xiàn)狀況。同時(shí)也要就小學(xué)生作業(yè)問(wèn)題和家長(zhǎng)多次進(jìn)行溝通交流,也可以從同學(xué)和任課教師等多角度了解學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)的原因,并給予一些針對(duì)性的指導(dǎo)性建議。最后還要多向?qū)W生家長(zhǎng)滲透家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要性,與家長(zhǎng)們一起為孩子們營(yíng)造一個(gè)可以安心學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍,一起幫助孩子養(yǎng)成優(yōu)秀的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

解決孩子們不完成作業(yè)是需要教師和家長(zhǎng)用心去了解孩子,用心去影響孩子,用心去教育孩子,用心走進(jìn)孩子們的心靈,同時(shí)也需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和付出,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找問(wèn)題的成因,科學(xué)并針對(duì)性的指導(dǎo),去盡全力培養(yǎng)孩子養(yǎng)成完成作業(yè)的優(yōu)秀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]沈倩.學(xué)生不完成家庭作業(yè)的“冷思考”[J].基礎(chǔ)教育研究,2011(18):57.

[2]王小燕.學(xué)生不完成作業(yè)的原因和對(duì)策[J].學(xué)周刊,2011(11):108.

[3]蘇霍姆林斯基 著；杜殿坤 編譯.給教師的建議[M].第一版.北京：教育科學(xué)出版社.2016-03-07.

[4]（美）霍華德·加德納.多元智能理論與教育論著選讀[M].北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社.2006-01.