? ? ? ? ? ? ? 2019年3月23日 黃轉(zhuǎn)華
? ? 《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》中提到：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。
? ? ? ? 其實(shí)，這段話的意思可以用宋導(dǎo)師今天講座的一句話來簡(jiǎn)單概括“教給學(xué)生帶得走的語文能力，關(guān)注孩子走向社會(huì)能夠?yàn)閲?guó)家建設(shè)而使用的口語表達(dá)能力?！?/p>
? ? ? 結(jié)合宋運(yùn)來導(dǎo)師今天的《維生素C的故事》課例和《核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學(xué)新樣態(tài)》講座，以及羅才軍校長(zhǎng)的《王藍(lán)田性急》課例，我們來看看優(yōu)秀課例中，蘊(yùn)含的能夠培養(yǎng)、提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。
? ? ? 一、立足文本特色 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
? ? ? 科普文要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?！毒S生素C的故事》是一篇科普性說明文，宋運(yùn)來導(dǎo)師結(jié)合文本特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子探究的欲望，在課堂結(jié)束的時(shí)候先給出一段歷史材料，然后拋出了一個(gè)問題：鄭和的船隊(duì)到底用了什么辦法讓船員沒有得壞血病呢？吊起了學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)孩子去探索、去自主地尋找答案。這一點(diǎn)也正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
? ? ? ? 一節(jié)課中，老師可以在某些知識(shí)點(diǎn)上“賣關(guān)子”，只給出一半，剩下一半調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，這樣的問題是開放性的，學(xué)生通過不同的途徑，能找到不一樣的答案，也正如宋運(yùn)來導(dǎo)師四個(gè)算式中的“3*5=？”
? ? ? ? 立足文本特色，課堂教學(xué)的空白，由學(xué)生自主探究完成，在學(xué)生自主探究的過程中，加深學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。
? ? ? ? 二、巧借語言支架 引導(dǎo)聽說讀寫
? ? ? ? 在曾鳳蓉老師的一文《“支架式語文”教學(xué)的支架類型探析》中提到，新課程改革已經(jīng)推行十余年，但語文教學(xué)效率低下的局面并沒有根本改變。教師在語文教學(xué)中忽視語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象依然存在。要改變這種現(xiàn)狀，語文教師就要注重研究學(xué)生，探究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在語文教學(xué)過程中為學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)的“腳手架”，實(shí)施“支架式語文”教學(xué)?！爸Ъ苁秸Z文”教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的需要，適時(shí)提供必要的幫助，即支架，讓學(xué)生利用支架自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
? ? ? ? 而搭建支架進(jìn)行言語邏輯訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有理有據(jù)、清晰地表達(dá)。學(xué)生長(zhǎng)期浸潤(rùn)在規(guī)范語言訓(xùn)練的環(huán)境中，能夠有效習(xí)得語文能力，提高聽說讀寫的能力。
? ? （一）關(guān)聯(lián)詞句式輔助：同一句話的不同表達(dá)
? ? ? ? 對(duì)于本文中一些能夠訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)和邏輯思維的句子，老師需要在上面設(shè)計(jì)語言教學(xué)點(diǎn)，在理解句子意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)同一種意思的不同表達(dá)方法。
? ? ? ? 在《維生素C的故事》一課中，導(dǎo)師為了教學(xué)生的口語表達(dá)邏輯，在學(xué)習(xí)句子“原來，所謂的“海上兇神”就是“壞血病”，它是由于人體內(nèi)長(zhǎng)期缺乏維生素Ｃ引起的。當(dāng)身體內(nèi)補(bǔ)充了適量的維生素Ｃ，壞血病就不治而愈了?！睍r(shí)，設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練點(diǎn)。這句話原本是一個(gè)“因?yàn)?.....所以......” 的因果邏輯句，但是宋運(yùn)來導(dǎo)師不滿足于讓學(xué)生只會(huì)用因果關(guān)系來表達(dá)。他借用條件和假設(shè)關(guān)聯(lián)句式，“如果......就......”“假如......就......”并提示學(xué)生“能不能把這句話換一個(gè)說法意思不變”來進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生以后遇到相似的語言環(huán)境，他也能用不同的方式去表達(dá)意思。
? ? （二）創(chuàng)設(shè)情境 支架輔助完整說話
? ? ? 中年級(jí)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)段的表達(dá)，宋導(dǎo)師為了教學(xué)“辯護(hù)”一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他先進(jìn)行那個(gè)情境創(chuàng)設(shè)“顯微鏡下的維生素C，維生素C這么漂亮，他聽到自己的被稱為“海上兇神”它很不高興，你們認(rèn)為需不需要幫他辯護(hù)一下？你會(huì)辯護(hù)嗎？”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望之后，為了降低難讀，讓學(xué)生愿意表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)，出示句式“我是維生素C，如果你們不和我做朋友，經(jīng)常不吃_____，不吃______,不吃______等水果與蔬菜，就會(huì)得——”壞血病“。得了“壞血病”那可不是我的錯(cuò)，是你們自己（? ? ? ）造成的哦！”這樣的支架，從句到段，學(xué)生得到了口語表達(dá)段的訓(xùn)練。
? ? ? ? 而在訓(xùn)練學(xué)生有趣復(fù)述故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，宋導(dǎo)師也提供了語言支架“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生聽。哥倫布（生）：我說醫(yī)生啊，這次航海遇到了意見非常奇怪的事情。醫(yī)生：__________。哥倫布：__________。”學(xué)生代入情境，更有進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。
? ? ? ? 同樣在《王藍(lán)田性急》一課中，羅校長(zhǎng)為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物神態(tài)、語言的方法，他也提供了語言支架“......不得，便大怒，曰：______________。......又不得，瞋甚，其臉_______，眼_________，口_________，手_________......”
? ? ? ? 語言支架的輔助，除了讓學(xué)生規(guī)范口語表達(dá)，也是循序漸進(jìn)降低教學(xué)度，讓學(xué)生樂于表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)，清晰表達(dá)，準(zhǔn)確表達(dá)！
? ? ? ? 三、轉(zhuǎn)換語言訓(xùn)練的視角 引導(dǎo)說話訓(xùn)練
? ? ? ? 為了引導(dǎo)學(xué)生在一節(jié)課中能夠得到有效的語言訓(xùn)練，老師除了設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練點(diǎn)，還要豐富口語表達(dá)方式的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在《維生素C的故事》一課中，導(dǎo)師設(shè)計(jì)了兩個(gè)讓學(xué)生意料之外的訓(xùn)練點(diǎn)——替維生素C辯護(hù)，角色代入哥倫布像醫(yī)生復(fù)述故事。
? ? ? ? 學(xué)生不僅能夠感到新奇，而且在這兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)會(huì)辯護(hù)，而且學(xué)會(huì)了插敘寫作法，并且也學(xué)會(huì)如何有趣講述故事。
