文/普通的馬兒
教孩子在自由中約束自己
自由就是靈活地進(jìn)行活動(dòng)，觀察教育法應(yīng)該建立在兒童自由的基礎(chǔ)之上。
一個(gè)人只有成為了自己的主人，在需要遵從某些生活準(zhǔn)則時(shí)，他才會(huì)對(duì)自己的行為有所節(jié)制，我們就可以稱這樣的人為“守紀(jì)律的人”。
子要培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣與較強(qiáng)的實(shí)踐能力，使自己在社會(huì)或集體生活中能輕松地、正確地完成一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作。所以說(shuō)，這里我們對(duì)孩子所提到的紀(jì)律，不僅限于學(xué)校的環(huán)境，也要擴(kuò)展到社會(huì)。
如果孩子冒犯或者干擾了其他人，或者有不禮貌、粗野的行為出現(xiàn)，我們就應(yīng)該予以制止。至于其他的一切有益于兒童身心的各種表現(xiàn)，無(wú)論怎樣的行為、以什么樣的形式表現(xiàn)出來(lái)，老師都應(yīng)該允許并要對(duì)其進(jìn)行觀察。這一點(diǎn)很關(guān)鍵。
我們不要嚴(yán)格抑制孩子的自發(fā)活動(dòng)，更不要蠻橫無(wú)理地向他強(qiáng)加各種任務(wù)來(lái)增加他的負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)該制止和杜絕的，是孩子的那些毫無(wú)益處的或者非常危險(xiǎn)的行為。
有的孩子將腳擱在桌子上，或者用手指挖鼻孔，而老師卻沒(méi)有及時(shí)過(guò)來(lái)糾正；有些孩子一臉要打架的表情，對(duì)其他的孩子推推搡搡，可老師卻對(duì)此并未注意。
這時(shí)就不得不進(jìn)行干預(yù)，嚴(yán)肅地向老師們指出，孩子這樣的行為必須加以制止，我們應(yīng)該教孩子明確地分清好壞，使他慢慢地不再做一些不該做的事情。
孩子們首先應(yīng)該能分清好壞，這樣他們才能建立起積極的紀(jì)律；而老師的任務(wù)則要使孩子不要混淆好的行為和活動(dòng)，但也要分清壞的行為和活動(dòng)。
我們是要建立一種積極的、工作的、良好的紀(jì)律，絕不是要建立靜止不動(dòng)的、被動(dòng)的、屈從的紀(jì)律。
如果在一個(gè)房間里所有的孩子都能運(yùn)用智力自覺(jué)地進(jìn)行有益的活動(dòng)，并且沒(méi)有任何粗野的舉動(dòng)，這樣的房間才是我所說(shuō)的真正具有良好紀(jì)律的教室。
由于兒童生下來(lái)就是軟弱無(wú)能的，而且他還是屬于社會(huì)的個(gè)體，因此他的活動(dòng)必然會(huì)受到約束。要幫助兒童贏得自由，我們必須采用以自由為基礎(chǔ)的教育方法。換句話說(shuō)，就是我們應(yīng)該多對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練，以盡可能地減少限制他活動(dòng)的社會(huì)束縛。
別再亂用獎(jiǎng)懲制度
既享有自由，又非常守紀(jì)律的人，絕對(duì)不會(huì)單純地追求那些無(wú)聊的獎(jiǎng)勵(lì)，他會(huì)激發(fā)出自己內(nèi)在生命中的力量，產(chǎn)生更大的積極性。
一個(gè)孩子的胸前掛了一枚用白色緞帶做成的希臘式的銀質(zhì)十字獎(jiǎng)?wù)?，這個(gè)全班最聰明的孩子顯然是得到了獎(jiǎng)賞，而另一個(gè)孩子則坐在教室中間最顯眼的一把扶手椅子上，看樣子是在受懲罰。
那個(gè)得到十字獎(jiǎng)?wù)碌暮⒆樱趯⑺玫臇|西從自己的桌子上搬到教室的桌子上，并將其他的東西放回原處。他雖然忙碌，但顯得很開(kāi)心。來(lái)回走動(dòng)時(shí)，他正好經(jīng)過(guò)那個(gè)受罰的孩子所坐的地方。
忽然，他的獎(jiǎng)?wù)碌袅讼聛?lái)，受罰坐著的孩子撿起了那枚獎(jiǎng)?wù)?，提著緞帶不斷地?fù)u晃著，翻過(guò)來(lái)正回去地看著，然后他對(duì)那個(gè)受到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子說(shuō)：“你知道你掉了什么嗎？”掉下獎(jiǎng)?wù)碌暮⒆訜o(wú)所謂地看了看獎(jiǎng)?wù)抡f(shuō)：“那玩意兒對(duì)我無(wú)所謂，你不要打斷我做事?！倍艿綉土P的孩子則平靜地說(shuō)：“真的嗎？既然你覺(jué)得無(wú)所謂，那讓我戴戴好了?！笔艿姜?jiǎng)勵(lì)的孩子立刻就回答：“行，你戴吧?！蹦钦Z(yǔ)氣就好像在說(shuō)“請(qǐng)讓我安靜一下”。
受罰的孩子小心地將緞帶整理了一下，然后就將獎(jiǎng)?wù)聮煸诹俗约悍奂t色的圍裙前，他欣賞著獎(jiǎng)?wù)?，又讓自己在小椅子上坐得更加舒服了，還把雙手?jǐn)R在了扶手上，表情是那樣輕松愉快。
說(shuō)到懲罰，有的孩子總是去干擾他人，卻又根本不注意糾正自己的錯(cuò)誤，我們?cè)?jīng)多次遇到過(guò)這樣的孩子。我們會(huì)先帶他去看醫(yī)生，假如檢查結(jié)果證明他很正常，那么接下來(lái)我們就要對(duì)他予以懲罰。我們會(huì)在教室的角落里擺一張小桌子，讓他獨(dú)自坐在舒適的小扶手椅子上，或者看著別的伙伴們做事，或者給他最能吸引他的玩具。這種孤立很有效，他很快就會(huì)安靜下來(lái)。
我們用這樣的方法來(lái)引導(dǎo)那些原來(lái)不守紀(jì)律的孩子，督促他們很好地遵守紀(jì)律。而那些被“孤立”的孩子往往都會(huì)受到一些特別的關(guān)照，就好像他生病了一樣。我經(jīng)常一走進(jìn)教室就去看看這樣的孩子，關(guān)心他，就好像他是年齡最小的孩子一樣去對(duì)待他；然后我再將注意力轉(zhuǎn)向其他的孩子，可此時(shí)我卻向?qū)Υ扇艘粯?，去關(guān)心他們的工作，問(wèn)他們問(wèn)題。
那些接受紀(jì)律處罰的孩子，他們都轉(zhuǎn)變得非常好，并且能將這種狀態(tài)長(zhǎng)久地保持下去。對(duì)于學(xué)會(huì)了如何工作和表現(xiàn)自己，他們感到非常自豪，對(duì)我和其他老師也總是表現(xiàn)出親切之情。
發(fā)現(xiàn)孩子的潛在生命力
兒童的身體在成長(zhǎng)，心靈在發(fā)展，他的生理和心理構(gòu)成了一個(gè)神圣的整體，這是生命之源也是生命本身。我們不能抑制也不能損壞這兩種正在成長(zhǎng)的神秘力量，可是我們必須要等待，這種力量的表現(xiàn)形式將會(huì)陸陸續(xù)續(xù)地展現(xiàn)出來(lái)。
生命本體的起源會(huì)有某些神秘的力量，這是一種制約的力量，這種力量遠(yuǎn)超過(guò)環(huán)境因素的改變對(duì)其產(chǎn)生的作用。
環(huán)境的作用可以分為有利于生命和不利于生命兩個(gè)方面。
生命不斷地克服著環(huán)境在其前進(jìn)道路上設(shè)置的障礙而一路不斷向前。
