不知你是否留意，生活中我們總是被各種“曬”所包裹，有曬美食的，有曬美景的，有曬穿著打扮的，有曬甜蜜好玩的……林林總總，無所不曬。
還有一種曬，正是今天我們要說的，叫曬學(xué)習(xí)。
通常的套路是，某個慵懶的午后，在一個靜謐的空間，柔和明亮的光線均勻鋪開，整潔的桌面上一本新書或封面朝上或中間攤開，書旁一杯冒著熱氣的飲料，杯子旁邊或許還有一個小巧的湯匙正置于精致的小碟里。
時光曼妙，歲月靜好，一副努力學(xué)習(xí)的樣子。
這時候，如果你翻看ta發(fā)的朋友圈動態(tài)，十有八九不離這兩樣：要么感悟知識寶貴，要抓緊學(xué)習(xí)，要么感嘆歲月蹉跎，要扭住時光。
類似的場景，你一定見過不少，當(dāng)然你也十分清楚，ta們往往不是真正的學(xué)習(xí)者，充其量是個表演者。
1.避免一個大坑：勿做學(xué)習(xí)的表演者
生于19世紀中葉的德國物理學(xué)家馬克斯?普朗克，被稱為“量子力學(xué)之父”。他一生有兩大貢獻，其一是發(fā)現(xiàn)了作用量子，其二是發(fā)現(xiàn)了愛因斯坦。
這兩大發(fā)現(xiàn)都為現(xiàn)代物理做出了重大貢獻，也正因為對量子理論的開拓性貢獻，使他在1918年獲得了諾貝爾物理學(xué)獎。得獎之后，普朗克名聲大噪，受邀在德國各地演講自己的理論。
講了一段時間，連他的司機都聽的滾瓜爛熟。有一次在去慕尼黑講學(xué)的途中，他的司機就對他說：教授啊，你每次講的內(nèi)容都一樣，聽了這么多遍，我都學(xué)會了，下次到慕尼黑，不如讓我代你講吧。
好啊，平易近人的普朗克答應(yīng)了。到了慕尼黑，普朗克端坐一角，司機上臺，對著臺下的眾多物理系教授和學(xué)生侃侃而談，把普朗克的理論原封不動地講了一遍。
演講完畢，一位教授舉手，然后禮貌地問了個與演講內(nèi)容有關(guān)的非常專業(yè)的物理學(xué)問題。司機頓時語塞，好在還怪機靈，于是哈哈一笑，說：這個問題太簡單了，就讓我的司機回答一下吧。然后用手指了指坐在臺下一角普朗克。
據(jù)說，這個故事是由巴菲特的搭檔查理﹒芒格最先講的。先不說故事的真實性到底幾何，但就故事本身的價值來看，確實值得我們每一個人用心思考。
現(xiàn)實中，“普朗克的司機”大有人在，就像開頭的曬學(xué)習(xí)者，他們其實并沒有真正掌握什么知識，只是學(xué)會了表演而已。
古人把這種現(xiàn)象叫“裝點山林，附庸風(fēng)雅”，現(xiàn)在我們把它叫做“裝”“顯擺”，英語世界里有個專有名詞叫“art ?snob”，稱為“藝術(shù)勢利小人”。
他們是典型的表現(xiàn)型人格。他們參觀展覽，不是為了欣賞，而是為了顯示品位；他們讀書學(xué)習(xí)，不是出于進步，而是為了獲得談資；他們購買字畫，不是由于喜歡，而是為了裝點門面……
其實，表演也好，裝點也罷，這還都不是最糟糕的。最關(guān)鍵、最可怕的是，它會上癮，會弄假成真，會徹底害了自己，是一個結(jié)結(jié)實實的大坑。它會讓你誤以為自己已經(jīng)掌握了知識，實際上你什么都沒學(xué)到。
這只是學(xué)習(xí)的錯覺，一種心理上的錯覺。這種現(xiàn)象，在心理學(xué)上有一個專門理論，叫“錯覺效應(yīng)”，因我們生理、心理或其他特定原因，對某些事物的認識會產(chǎn)生與實際不符的判斷性誤差。
比如，每翻完一本書，我們在心理上會自然地認為這本書的內(nèi)容已經(jīng)掌握了，看完一個舞蹈老師的動作，我們就感覺已經(jīng)能照做了。其實，你試著復(fù)述下書本的內(nèi)容、重復(fù)下老師的動作，就會知道自己距離真正的掌握到底有多遠。
學(xué)習(xí)不是請客吃飯，待在舒適區(qū)是不會有絲毫長進的。
學(xué)習(xí)，必須勇敢邁出舒適區(qū)，真正下一番功夫，拒絕表演，免得入戲太深終害己。
2.學(xué)會一個轉(zhuǎn)化：要懂得死學(xué)活用
英國數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家和教育家懷特海提出了“惰性知識”概念，用來指代那些僵化的、孤立的、毫無實際用處、不能解決現(xiàn)實問題的知識。
比如，萬歷十五年發(fā)生了哪些大事，“燮”字的讀音，少林寺在中國哪個省份。掌握了這些知識有什么意義呢？能幫你解決實際問題嗎？毫無疑問，這些知識，屬于懷特海所說的“惰性知識”的范疇。
與此相對，美國心理學(xué)家珀金斯發(fā)明了“活性知識”一詞，用來表示那些有活力的、能相互連接、解決實際問題、發(fā)展新知的知識。
比如勾股定理、三角函數(shù)，明白了這些知識，技術(shù)人員在搞設(shè)計、做計算時，就能準確無誤、毫厘不差，建筑工人在建造房屋、做木工活時就會得心應(yīng)手、事半功倍。這符合珀金斯所說的“活性知識”概念。
其實，就知識本身來講，無所謂“惰性”和“活性”之分，關(guān)鍵在于，你所掌握的知識是碎片的、孤立的，還是系統(tǒng)的、相互連接的，這個才是最根本的。
用這個視角，我們重新審視一下歷史上的萬歷十五年，作為舉例。
萬歷十五年，即1587年，這是明神宗朱翊鈞登基的第15個年頭,元輔張居正去世的5周年, ?御史海瑞、名將戚繼光去世的當(dāng)年, ?哲學(xué)家李贄削發(fā)為僧的前一年。當(dāng)年國內(nèi)四海升平，看似無任何影響帝國政權(quán)的大事發(fā)生。
如果你僅限于知道這些所謂的“惰性知識”，確實沒什么可講的，因為這在明朝歷史上實在是平淡的不能再平淡的一年。
如果你再進一步，知道這一年，域內(nèi)，首輔申時行在處理邊境問題時放過了一個名叫努爾哈赤的建州酋長，29歲的努爾哈赤開始在白山黑水之間建宮室、布教令、定國政；域外，豐臣秀吉征伐九州勝利，基本上了統(tǒng)一了日本，萌發(fā)了征服朝鮮、征服中國的計劃。英國女王伊麗莎白處死了信奉天主教的瑪麗，羅馬教皇號召對英國進行圣戰(zhàn)，西班牙對英宣戰(zhàn)，英西爭奪海上霸權(quán)，資本主義在世界興起。
如果你再進一步，能夠把這些事件聯(lián)系起來，運用大歷史觀，一一重構(gòu)解讀，你會發(fā)現(xiàn)，這些看似瑣碎的小事，卻是掀起歷史劇變的機緣，如大風(fēng)起于青萍之末，這些其實都是大明帝國走向崩潰的前兆。
所以，如果能系統(tǒng)思考，會相互連接，“惰性知識”也會轉(zhuǎn)化為“活性知識”，這才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
死學(xué)是基礎(chǔ)，活用才是根本。
怎么做到呢？聯(lián)系，轉(zhuǎn)化。
事實上，這可以推而廣之，深入思考一下，你就會發(fā)現(xiàn)，人類歷史上的每一個發(fā)明創(chuàng)造、每一次理論創(chuàng)新，這些推動社會前進的肇始動力，無一不是相互連接、普遍聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果。
因此，學(xué)習(xí)不能停留在知識性的層面，要學(xué)會轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化是進步的源泉。
3.掌握一個理論：做高層次學(xué)習(xí)者
學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，準確地說是一個習(xí)得技能的過程。為了更高效、科學(xué)、深入地學(xué)習(xí)，套用Broom理論，我們可以把學(xué)習(xí)劃分為6個層次。
第一個層次是記憶。比如在上學(xué)的時候，我們會死記一些概念、公式等知識點，這是學(xué)習(xí)的起點，也是最低層次的學(xué)習(xí)。
第二個層次是理解。比如我們記住了能量守恒定律，理解是不是準確呢？使用定律的邊界在哪呢？自己會不會證明呢？這是更深一層的學(xué)習(xí)。
第三個層次是運用。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。僅僅理解了能量守恒定律還遠遠不夠，這時候我們要再進一步想想怎樣在生活中運用這個定律。比如，聯(lián)系到自己想要減肥的實際，就可以利用這個定律科學(xué)制定減肥方案。定律告訴我們，能量既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消失，只會從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式。由此得到，想要減肥，就可以有兩個方法并行：一是節(jié)食，以防止脂肪（能量）的積累，能量是守恒的，吃的少脂肪自然就堆積的少。二是鍛煉，以提高脂肪（能量）的轉(zhuǎn)移，通過健身將脂肪轉(zhuǎn)化成CO2和H20排除體外。
第四個層次是分析。就是在運用理論的時候，要不斷地對照、檢查、修正，以便更好地解決問題。比如我們可以利用能量守恒定律和三角函數(shù)來練習(xí)踢球，在練習(xí)任意球、定位球和點球的時候，用多大力道、用多少角度可以更好地躲開障礙只掛死門，通過一次次的運用（練習(xí)），持續(xù)檢驗、修正，最終達到滿意的結(jié)果。足球天王梅西說，每次我被問到在足球上是如何取得成功的，這時候我的腦海里就會浮現(xiàn)自己對著墻壁一次次踢球和接球的場景。
第五個層次是評價。有了以上幾個層次做鋪墊，這時候就可以綜合運用掌握的新知識進行評估，做出判斷，形成新的規(guī)則和評價標(biāo)準，從而規(guī)范化、科學(xué)化地指導(dǎo)實踐。
第六個層次是創(chuàng)造。重在融會貫通，創(chuàng)造新的知識。例如在深入理解、運用、分析能量守恒定律之后，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和成長，可以延伸出“注意力守恒定律”，每個人一生的注意力都是恒定的，每一天的注意力也都是恒定的，在A事上消耗過多，在B事上必然會減少。由此，我們可以得到，要想在某事或某個領(lǐng)域做出一定成就，就必須把注意力多集中在該事或該領(lǐng)域上，注意力分散一分，我們成才、成功的可能性就降低一分，要想獲得成功，必須充分運用好自己的注意力資源。
你看出來了，學(xué)習(xí)上達到的層次不同，得到的結(jié)果自然就會不同。
高手和普通人之間的差距，差就差在學(xué)習(xí)的層次上，這不是“量”的差距，而是“質(zhì)”的差距。
對絕大多數(shù)人而言，學(xué)習(xí)僅僅停留在記憶的層次，甚至連記憶的層次都沒完全達到，而高手都是高層次學(xué)習(xí)者，他們不會放棄每一個層次，只會不斷精研精進，直至到達頂峰。
最后，總結(jié)一下：
1.學(xué)習(xí)就要有點學(xué)習(xí)的樣子，拒絕表演，不做普朗克的司機。
2.放大視角，要懂得死學(xué)活用，聯(lián)系、轉(zhuǎn)化才能創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成果。
3.精研精進，做高層次的學(xué)習(xí)者，這是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。
