五、對(duì)學(xué)生使用“學(xué)案”的要求

（一）根據(jù)“學(xué)案”的要求認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生必須基本解決“學(xué)案”中提煉知識(shí)點(diǎn)部分，通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，70%的學(xué)生可以解決應(yīng)用題，生疏或難以解決的問(wèn)題應(yīng)做好標(biāo)記，并做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上與同學(xué)交流或向老師質(zhì)疑。

（二）課堂上注意做好糾錯(cuò)記錄，養(yǎng)成標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要在“學(xué)案”的空白處寫(xiě)上“學(xué)后記”。

（三）每一周將各科“學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理裝訂成復(fù)習(xí)資料。

教案與導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別

“教案”是教師認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和鉆研教材后，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫(xiě)出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教材組織和講授方法的案例?！敖贪浮斌w現(xiàn)的是教師的意志，是為“教師的教設(shè)計(jì)的”。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和如何講。它主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來(lái)考慮，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問(wèn)題。即以老師和課本為中心,更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無(wú)誤,精彩完美。它是老師自備、自用，是老師工作的腳本。沒(méi)有學(xué)生的參與，缺少公開(kāi)性和透明度，學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。

而“導(dǎo)學(xué)案”則是在教案的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，開(kāi)啟他們的智慧，發(fā)展他們的能力，從而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。簡(jiǎn)言之，導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之案。“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”，是為“學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)”。主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)，所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，力求把學(xué)生放在主體地位上來(lái)。

導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動(dòng)性還給了學(xué)生。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo),意圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái),給學(xué)生以知情權(quán),參與權(quán)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。它有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，促使教師由施教者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之案。導(dǎo)學(xué)案中，大致應(yīng)包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、教學(xué)目標(biāo)；2、教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵；3、預(yù)習(xí)模塊；4、探究模塊；5、課堂測(cè)試模塊；6、課堂小結(jié)（教師反思或?qū)W生反思）；7、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)之案。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝,也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列,它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn),另一方面要幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工,以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系,另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此,“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

總之，導(dǎo)學(xué)案和教案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動(dòng)性還給了學(xué)生。