日記隨筆和微寫(xiě)作

由微信家長(zhǎng)群到微信朋友圈再到簡(jiǎn)書(shū)，建立起一套寫(xiě)作教學(xué)與展示的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；也從單一的微作文寫(xiě)作、推送、展示發(fā)展到名著推介、經(jīng)典共讀、語(yǔ)音播報(bào)、習(xí)作共賞等多樣化的讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生的讀寫(xiě)活動(dòng)，從自我走向了大眾，從封閉走向了開(kāi)放，從被動(dòng)走向了主動(dòng)，讓書(shū)桌前的讀寫(xiě)、課堂上的讀寫(xiě)通過(guò)微信、簡(jiǎn)書(shū)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)走向了家庭、社會(huì)更為真實(shí)的生活語(yǔ)境中，讓讀寫(xiě)走進(jìn)了交際語(yǔ)境。這樣的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)打通”：

第一，打通了生活與寫(xiě)作的壁障。微信寫(xiě)作具有隨時(shí)性、公開(kāi)化、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，最大的特點(diǎn)我看是記錄性，隨時(shí)記錄，積累生活、積累思想、積累情感。第二，打通了讀書(shū)與寫(xiě)作的壁障，“學(xué)而不思則罔”，只讀不寫(xiě)（讀后感）就失去了思考。第三，打通了師生空間的壁障，有了微信，師生之間可以在另一個(gè)虛擬空間“見(jiàn)面”，讓老師對(duì)學(xué)生的影響最大化了。第四，打通了自我封閉的壁障，學(xué)生一方面能看到同齡人同題的作品，更易“擇其善者而從之”，更重要的，讓自己大大方方的走進(jìn)公眾視野，寫(xiě)作便也有了自覺(jué)的“讀者意識(shí)”。

集中展播，基于這樣的幾種考量！

一是引導(dǎo)孩子自覺(jué)回看自己寫(xiě)作的成品。在回看中思考，正思與反思。很多情況下，孩子作文寫(xiě)成后就丟開(kāi)了，丟給了老師，只剩下看分?jǐn)?shù)了。高分者，自得歡喜；低分者，自卑哀嚎。丟給了老師，老師大多很負(fù)責(zé)任地批閱寫(xiě)評(píng)語(yǔ)打分，累死累活兩周時(shí)間，得到的就是學(xué)生看分?jǐn)?shù)剎那間的悲喜。批改過(guò)后呢？老師關(guān)注的就是那幾篇“優(yōu)秀”或“糟糕”，留作講評(píng)課的“表彰”和“批斗”，再無(wú)一用。就是黃厚江老師所說(shuō)的把講評(píng)課上成“表彰會(huì)”和“批斗會(huì)”。這是寫(xiě)作教學(xué)的常態(tài)。表彰會(huì)和批斗會(huì)過(guò)后，教師也把孩子的作文丟了，丟掉了最鮮活的寫(xiě)作教學(xué)資源。實(shí)在是可惜！作文需要提高利用率。

二是引導(dǎo)孩子自覺(jué)樹(shù)立“讀者”意識(shí)。把作文在簡(jiǎn)書(shū)、朋友圈中展播，是將作文推向公眾，就打破了教與學(xué)、師與生的單線(xiàn)聯(lián)動(dòng)的壁障，進(jìn)入一個(gè)開(kāi)放的視野中，讓學(xué)生習(xí)作接受來(lái)自不同層面的審議，聽(tīng)到更多的聲音和回應(yīng)。這是另一種意義上發(fā)表，形成除了老師和同學(xué)之外的更大范圍的讀者群，幫助學(xué)生樹(shù)立“讀者”意識(shí)。優(yōu)秀者，一定有其弊端；一般者，一定有其亮點(diǎn)。讓“讀者”來(lái)做一次再檢閱。

三是引導(dǎo)孩子自覺(jué)積累升格訓(xùn)練素材。寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，名家大作、教材課文固然是極好的模寫(xiě)范本，但是我還是越來(lái)越覺(jué)得重視用好孩子自己的寫(xiě)作成品意義同樣十分重大。如前所說(shuō)，孩子自己的作文有著極大的教學(xué)價(jià)值。優(yōu)作如何升格，病文病在何處治病有何路徑，這樣的例子都是帶著學(xué)生自身生命體驗(yàn)的，是有溫度的教學(xué)資源。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，多次運(yùn)用好這些已有的寫(xiě)作成品。有時(shí)候，我倒覺(jué)得更多關(guān)注并不優(yōu)秀的作文，其教學(xué)意義更大。

寫(xiě)作教學(xué)的意義，不在于培養(yǎng)那么幾個(gè)優(yōu)秀，更在讓那些會(huì)寫(xiě)的，能有所提升；那些不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)得不完整的，能寫(xiě)起來(lái)，寫(xiě)完整。