就拿韓國來說，韓國是全世界數(shù)一數(shù)二的課業(yè)負擔“重災(zāi)區(qū)”，為了減負和促進公平，韓國教育部出臺了兩項政策，一項是2016年開始全面推行的自由學(xué)期制，在初中階段由學(xué)校選定一個學(xué)期，取消了期中和期末考試，實施靈活彈性的教育課程；另一項是2019年宣布的用5年時間廢除所有精英高中、特色高中。

但是，在走訪了韓國5所高中、3所初中和1所校外輔導(dǎo)機構(gòu)之后，我發(fā)現(xiàn)，目前他們的中小學(xué)校規(guī)模和空間基本與中國差不多，40人左右一間教室，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)也都是科層制。

老師呢，特別優(yōu)秀的被校外機構(gòu)挖走了，所以普通公辦教師的積極性并不高，再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和評價體系都沒有變，所以整個系統(tǒng)依然是圍繞知識掌握和應(yīng)試升學(xué)為目標運行的。

這個時候，單靠自上而下的行政推動，改變初中一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者強制取消精英高中的做法，實際上存在著極大風險。因為變革并沒有從教育本質(zhì)出發(fā)，也沒有關(guān)照到如何最大限度地發(fā)揮人的潛能，這七盞燈無法實現(xiàn)聯(lián)動。

再比如，我在第二講中提到過的，從上個世紀80年代開始，英國展開了一場小而美學(xué)校運動，當時發(fā)起者提出了包括劃小規(guī)模、開設(shè)主題課程、靈活安排課時等在內(nèi)的八項實踐宣言，試圖實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。他們的出發(fā)點很好，也看到了大規(guī)模學(xué)校的弊端，想讓教育回到人本身。

但是在實踐過程中，發(fā)起者忽略了組織結(jié)構(gòu)的改變，而組織結(jié)構(gòu)是七盞燈聯(lián)動的重要底盤。即使小而美運動做到了把學(xué)校規(guī)模劃小，把很多1000人規(guī)模的學(xué)校拆成了由4個250多人組成的“校中?！?。但因為組織結(jié)構(gòu)沒有變，仍然是傳統(tǒng)科層制的，依然把最大的領(lǐng)導(dǎo)當成唯一的大腦，其他人都是對上負責，那作為關(guān)鍵樞紐的教師身處這樣的組織中自然無法獲得被賦能的體驗。

這樣的話，哪怕師生交往的頻次在增加，課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價體系在改變，時間久了還是會事與愿違。所以，“小而美”運動進行不下去了。

小而美運動也提醒我們，教育變革從來都不是一次事件，而是七盞燈相互聯(lián)動，在教育本質(zhì)的軌道上協(xié)同進化的過程。任何期待一場運動或者一場革命讓教育發(fā)生顛覆性變革的，最終都會淡出人們的視線。