01 新時(shí)代的創(chuàng)作者
1月13日，在知乎2021年新知青年大會(huì)上，知乎創(chuàng)始人周源透露，
2020年知乎已經(jīng)有100位創(chuàng)作者收入超10萬元/月，1000位創(chuàng)作者收入超1萬元/月；2021年，知乎將再投入數(shù)十億元現(xiàn)金和流量。
隨著付費(fèi)時(shí)代的興起，這里提到的創(chuàng)作者，已經(jīng)和70、80年代的人理解的傳統(tǒng)習(xí)慣上的寫作者形式上有很大的不同。傳統(tǒng)的創(chuàng)作者，即寫作的人，之前因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的限制，表現(xiàn)形式單一，用筆桿子和紙質(zhì)媒體作為傳輸媒介，比如作家、小說家。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，知乎、今日頭條、百家號(hào)、微信公眾號(hào)等各大平臺(tái)的發(fā)展，創(chuàng)作者的形式多樣化，衍生出爆文寫作者、講書者、直播者、書評(píng)者等。這些形式，一個(gè)人承擔(dān)不同的角色，并不是一件難事，比如，講書的人，他還可以去做直播，還可以去寫書評(píng)，寫爆文等。
講書也好、寫作者也罷，這些都只是呈現(xiàn)方式的不同，歸其根本，他們都是讀書人，有的人把書中的知識(shí)口述講出來、有的人用寫作的方式寫出來、還有的人是用直播的方式和大家互動(dòng)，但從本質(zhì)上，就是把書中的知識(shí)傳遞給其他人，傳遞的好，大家喜愛，就能實(shí)現(xiàn)知乎創(chuàng)始人提到的收入，還有可能是非常高的收入。
今天，我們討論的重點(diǎn)不是創(chuàng)作者給自己帶來可觀的收入，因?yàn)槭杖脒@件事情，和打一份工拿一份工資一樣，工作的好，老板賞識(shí)，創(chuàng)造的價(jià)值大，工資就高。創(chuàng)作者也一樣，文章寫的好、講的好，聽眾和看客接受度高，其觀點(diǎn)新穎有意義，帶來的收入也同樣會(huì)高。在這一點(diǎn)上，每個(gè)行業(yè)都是一樣的道理，沒有過多討論的必要。
今天，我們討論的重點(diǎn)是新時(shí)代的講書人，是怎樣用讀書的力量點(diǎn)亮更多人的生活。
02 付費(fèi)時(shí)代的講書人，賦予這個(gè)時(shí)代新的意義
記得在莫提默·J．艾德勒、查爾斯·范多倫共同創(chuàng)作的《如何閱讀一本書》序言中，作者引用了哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的詹姆斯 莫塞爾教授在《大西洋月刊》上發(fā)表了的一篇文章《學(xué)校教育的失敗》：
中學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)生都讀過不少書了。但如果他要繼續(xù)念 學(xué)，那就得還要念更多的書，不過這個(gè)時(shí)候他卻很可能像是一個(gè) 可憐而根本不懂得閱讀的人(請(qǐng)注意：這里說的是一般學(xué)生，而不 是受過特別矯正訓(xùn)練的學(xué)生)。他可以讀一點(diǎn)簡單的小說，享受 下。但是如果要他閱讀結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募?xì)致作品，或是精簡扼要的論 文，或是需要運(yùn)用嚴(yán)密思考的章節(jié)，他就沒有辦法了。舉例來說， 有人證明過，要一般中學(xué)生掌握一段文字的中心思想是什么，或是 論述文的重點(diǎn)及次要重點(diǎn)在哪里，簡直就是難上加難。不論就哪 一方面來說，就算進(jìn)了大學(xué)，他的閱讀能力也都只會(huì)停留在小學(xué)六年級(jí)的程度。
在《如何閱讀一本書》的第三章，作者提到了閱讀與民主教育的理念，
我們的國人應(yīng)該變成一個(gè)個(gè)真正"有能力"的閱讀者，能夠真正認(rèn)知”有能力“這個(gè)字眼中的涵義。達(dá)不到這樣的境界，我們就無法應(yīng)付未來世界的需求。
以上的闡述，能夠深刻體會(huì)作者針對(duì)學(xué)校教育閱讀能力工作不到位的批評(píng)，作者提出的問題，唯有對(duì)教育體系做出調(diào)整才能再一步提升國民閱讀能力。作為一名普通人，對(duì)傳統(tǒng)教育的不足，坦白講，我無能為力。于我而言，這些批評(píng)的意義只能警醒個(gè)人的閱讀水平是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。僅此而已。
那作者提出的問題，教育不改革，是不是就代表國民閱讀能力就沒有辦法提升了？答案當(dāng)然是否定的。
隨著互聯(lián)網(wǎng)衍生出的多樣化創(chuàng)作者，以講人書為例，一本書有其使命，講書人的工作是將這本書的使命挖掘出來，然后傳播給更多的人。也許大家會(huì)反駁，這算什么重大意義，你不講書，我自己也能看書，說不定我讀書，比起聽書理解的更深刻。
是的，道理是對(duì)的，可現(xiàn)實(shí)是，2017年成年人人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.66本，人均電子書閱讀量為3.12本，2018年分別是4.67本、3.32本，2019年分別是4.65本、2.84本。
也許是因?yàn)槊?，也是因?yàn)殚喿x的方法不對(duì)，我們的閱讀水平正如作者提到的，還有很大的上升空間。可問題是，即使讀書，也很難一下次跨越到《如何閱讀一本書》作者提到的高水平閱讀，那這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該怎么辦呢？
講書人，樊登老師給了我們答案，讀書是為了點(diǎn)亮生活，幫助我們解決生活中遇到的問題。
有一位家長向樊登老師提問：聽了很多的書，都是關(guān)于培養(yǎng)孩子的，可是，孩子已經(jīng)大了，他已經(jīng)到了青春叛逆期，也錯(cuò)過了培養(yǎng)孩子的關(guān)鍵期，覺得書里有很多的方法我們用不上了，孩子已經(jīng)出現(xiàn)了叛逆、厭學(xué)、玩游戲了，家長問樊登老師，還有機(jī)會(huì)嗎？還是說只能讓孩子“靜待花開”？
樊登老師回答：人這一輩子都是“靜待花開”的過程，我們對(duì)財(cái)務(wù)狀況一直都是“靜待花開”的過程，問題的關(guān)鍵在于我們?cè)鯓印办o待花開”。比如，用更積極的方式和孩子互動(dòng)，關(guān)心孩子、理解孩子、或者陪孩子旅游、都是一種“靜待花開”的過程。
接著，樊登老師推薦《解碼青春期》，介紹了《解碼青春期》的作者成長遇到的挫折，最后因?yàn)楦赣H的正確引導(dǎo)，作者不再做壞事，而是正向積極發(fā)展。所以“靜待花開”不是什么都不做，也不是延續(xù)過去錯(cuò)誤的做法，家長要找到一個(gè)正確的覺醒方法，才會(huì)學(xué)會(huì)更加耐心和孩子溝通。
樊登老師最厲害的地方就是先讀書、把書中的知識(shí)內(nèi)化、然后通過大家聽書或者提問的方法，去傳遞一本書的使命。正如《解碼青春期》這本書，傳遞的知識(shí)通過講書人的傳播，用于解決孩子青春期的問題，講書人為讀書人架起一座橋梁，讓他們更快了解一本書的使命，發(fā)現(xiàn)其價(jià)值，才更有動(dòng)力去閱讀一本書。這樣，一個(gè)人就不用默默在閱讀障礙中艱難探尋，也間接幫助我們提高閱讀能力。這就是講書人的意義所在。
03 閱讀，實(shí)用才是真理
樊登老師曾在多個(gè)場合提到，他是論語的受益人，今年，樊登老師開始講論語。由于論語是古文，雖然經(jīng)典，但古文晦澀難懂，沒有文學(xué)功底的人，很難讀懂讀透，但樊登老師卻用有趣的案例和故事，來解決我們現(xiàn)在遇到困難。
知識(shí)，是要實(shí)用的，即使書中的知識(shí)道理再博大精深，無法解決我們生活中的實(shí)際問題，那么，這本書的知識(shí)，可能就被我們束之高閣敬仰，那么，提高閱讀能力的意義又在哪里呢？
作為一名普通人，每天柴米油鹽，提高閱讀能力的意義，就在于實(shí)用，在于解決問題，唯有此，我們才會(huì)有動(dòng)力去閱讀，也才更有動(dòng)力將這份閱讀的力量傳承給我們的下一代。
