2018年5月28日至6.1日，我們一行人來到廣州市白云會展中心參加了第十一屆全國中小學創(chuàng)新課堂教學實踐觀摩活動現(xiàn)場會。本次活動內涵豐富，形式多樣，有論壇講座、主題沙龍，現(xiàn)場說課賽課，覆蓋幼兒園到高中，18個學科，7大類型。由來自全國39個市、縣的93位老師進行現(xiàn)場教學，展示新媒體技術在課堂中的應用。其中，北京師范大學陳麗教授做了《互聯(lián)網(wǎng)推動基礎教育結構性變革的趨勢和原理》的講座，讓我受益匪淺?，F(xiàn)在就自己的一些心得體會進行一個簡單的分享。
當今社會，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅作為一種媒體，還作為一種新的架構，推動了我們基礎教育乃至整個教育結構的變革。他讓我們的課堂變得可視化、生動化，沉浸感更強。學生更愛學，大大提高了學習效率。
互聯(lián)網(wǎng)對我們教育領域產生的結構性的變革具有哪些具有方向性的特征？
第一個趨勢，在座的各位老師非常熟悉，就是我們教學結構的變革，線上線下的融合，我們課堂上，教師學生，環(huán)境資源之間的關系發(fā)生變化。
原來我們在課堂上，教師的主要職能是講，但是現(xiàn)在由于有了在線資源，有了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，那么我們可以把講和學生簡單的接受工作放到課前做，在課上利用有限的40分鐘時間幫助學生用他所學的東西解決問題，或者用他所學的東西創(chuàng)新內容，在這個過程中來習得，發(fā)展他們的高階的認知能力。
如果課堂一點都不變，老師仍然是滿堂灌，學生傻傻的接受，那么我們所有的新課程的目標也好，新的理念也好，都不能真正的落地。我和很老師一樣，在每一次出去參加學習以后，都抱負滿滿，滿腦子的創(chuàng)新思維，但是，當我們一回到日常教學，常態(tài)課普遍還是回到原來的接受式教學，閉門造車，甚至有一些教育領域的專家自己的課也是這樣，這是為什么？這說明，我們教育結構變革并沒有那么容易，一方面，我們的教學工具，教學軟件不夠豐富和完善，這就是為什么微信沒有人培訓會用，淘寶，滴滴打車，支付寶沒有人培訓都會用，因為它真的有用，而且好用，所以大家都用。另外一個原因，還是我們教育改革的動力機制還不夠強。陳教授舉了這樣一個例子，在北京通州，初一初二的學生課下，可以接受全北京市所有初中老師的在線答疑，老師時間閑了就可以上網(wǎng)掛著，學生可以約老師答疑，答疑完了之后，根據(jù)學生的滿意度，老師的職稱，老師的投入時間，答疑的時間，北京市政府給老師額外的報酬。第三個方面，我們基礎教育階段還有其他的教育目標，例如孩子的思想道德教育，學習習慣的養(yǎng)成，以及安全等問題。
第二個趨勢，教學資源共享的內涵不斷擴大。我們應該認識到學校和老師不再是學生獲得資源的唯一的渠道，即使基礎教育階段仍然是這樣，也就是說學校是一個渠道，但不是唯一的渠道，更不用說校外輔導班了。
我們很多專家說，校外輔導班有很多問題，例如課外輔導班缺乏規(guī)范管理，沒錯，但是不能說校外輔導班只有問題，因為它也實實在在的滿足很多學生和家長的教育需求，大家可以想一想，你自己的孩子，自己的孫子，自己的孫女是不是也在上？為什么？那是因為新時代社會矛盾轉化的同時，教育的主要矛盾也在轉化，我們傳統(tǒng)的學校的封閉式的供給方式不能滿足今天學生的教育需求。中國老百姓手中有了錢，都希望獲得優(yōu)質的，個性化的，靈活性的教育，甚至還有終身的教育需求，這是實實在在的教育需求。所以，校外的輔導班即使你這邊再怎么批評，那邊家長也拿著錢排隊，甚至好的輔導班還排不上，這就是事實。所以我們說在今天隨著教育主要矛盾的轉化，隨著社會參與基礎教育服務能力范疇的擴大，學校和教師不再是學生獲得資源的唯一的渠道，這個時候我們就需要認真的思考，我們有什么不可替代的作用？我們多元供給的時代來了，因為互聯(lián)網(wǎng)把全社會資源可以匯聚到一起，但是我們現(xiàn)在的教育制度只能管學校，或者我們現(xiàn)在的教育制度只適合管學校。大量的新的制度，新的時間，都因為制度的瓶頸，難以讓我們孩子讓我們社會享受。
第三個趨勢更值得我們關注，社會交互成為新的重要的教學交互方式。
我們的學生的交互對象就是老師，同學和資源。我們早期的面授學習的時候，主要的交互方式是師生交互；后來我們課堂教學改革，生生的交互，學生跟資源的交互在擴大，師生交互的范疇又縮小了一點。今天，由于互聯(lián)網(wǎng)的支撐，每個人都跟整個社會暢通無阻，幾乎每個小孩都有手機。所以除了師生交互，生生交互，學生跟學習資源交互外，每個孩子都跟社會廣泛的聯(lián)系著，這對我們教育產生非常大的影響。我們的學生有時候不愛聽我們老師講課的原因，是因為有人比你講得好，以前學生不知道，只有你；現(xiàn)在學生什么都知道了，你給學生講的東西不準確，學生從各個方面都可以獲得資源。你說上課不能帶手機，這只是一個管理方式，他可以人在這里，人在心不在，你表面上這45分鐘管住了，你根本管不住他的心，十分鐘就看別的了。現(xiàn)在就是這樣一個社會，通過互聯(lián)網(wǎng)，學生跟外部世界都在連通著的情況下，我們教育怎么在這種情況下促進它的健康發(fā)展，把這樣的情況作為我們教育的優(yōu)勢來使用，這也是我們在座的老師需要思考的問題。
第四個趨勢是目前互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應用。
我們有可能是人類歷史上第一次用大數(shù)據(jù)的分析來認識教育規(guī)律?？茖W家和教育研究者正在對教育實踐中學生的行為數(shù)據(jù)進行收集和分析。這樣的行為數(shù)據(jù)對我們認識教育規(guī)律，提供精準的服務，提供了前所未有的功能。舉個例子，現(xiàn)在每一個學生，根據(jù)他過去學習的情況，可以診斷出他的學科素養(yǎng)的傾向，并給他提供個性化的支持，自畫像，同時給他三加x的中考和高考提供建議，當然決策是他自己做，這是以前我們沒有行為數(shù)據(jù)流下的時候我們很難做的。換句話說，大數(shù)據(jù)提供了前所未有的科學決策和精準服務的可能。為學校建校、家長擇校做出了精準的指導性建議。
第五個趨勢是教育供給方式發(fā)生改變。
教育發(fā)展的主要矛盾在中國是供給方式與需求方式不一致，不是量不夠的問題。我們想要真的做教育改革，應該從供給側做改革，研究消費驅動的教育模式。讓學生消費驅動，就跟北京教師在線上給學生做輔導似的，不是規(guī)定好的，是學生自己有困難就去找老師。我的能力不能滿足所有人的需求，因為人民的需求在變化，所以，人民滿意的教育，人民一起來辦，換句話，人民一起投入，一起參與提供服務，全社會一起來滿足我們不斷日益增長的教育需求，才能真正的解決問題。公共教育服務是解決有沒有機會的問題，好的教育，人民滿意的教育人們一起辦，人民一起參與內容，一起提供服務，人民也可以自己買單。
以上是互聯(lián)網(wǎng)推動基礎教育結構性變革的五大趨勢。而作為一個在基礎教育一線的工作者，我們需要思考并清晰兩個問題：一，未來社會需要什么樣的人才，應具備什么樣的能力，而我所在的學段，該為這些孩子做好哪些準備？二，我們應該用什么樣的策略來培養(yǎng)學生？
我們要用自然科學的方法來幫助我們，更深刻的認識教育基礎的規(guī)律，隨著時代的發(fā)展，兒童認識各個方面的能力完全大大的提前。我們要更精準的認識到兒童發(fā)展規(guī)律，我們老師的教學才有針對性。所以教育信息化不僅可以為我們布好環(huán)境、提供好手段，互聯(lián)網(wǎng)思維，互聯(lián)網(wǎng)的文化還可以幫助我們改變教育的供給方式，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境留下的數(shù)據(jù)還可以幫助我們更精準的認識我們教育教學實踐的規(guī)律。我們不能只在學校的框架內，只在教育局部的思維內來看我們的教育服務，要從整個社會，整合社會資源來為我們的學生發(fā)展服務。
未來的教育一定是學校跟社會的高度融合，不僅僅是技術跟教育融合，也是學校教育跟社會融合，只有這樣我們才能真的抓住歷史機遇，讓中國的教育為中國的現(xiàn)代化服務，讓中國的教育成為中國在世界舞臺上的新的名片。
