? ? ? ?提到遷移，人們通常想到的是學(xué)習(xí)某事，然后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者把它應(yīng)用于別的事情上的能力。所有的學(xué)習(xí)都涉及到原有經(jīng)驗(yàn)的遷移，實(shí)際上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。值得提起的一點(diǎn)是，大多數(shù)遷移都是建立在深厚的原有知識(shí)之中的，即好的遷移一定是建立在扎實(shí)的先前知識(shí)之上的。讀完第三章，筆者認(rèn)為遷移在教學(xué)實(shí)踐中具有重要的意義。

? ? ? ?激活原有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新知建構(gòu)。學(xué)生來自不同家庭，他們各自的知識(shí)背景、家庭環(huán)境和特定的社會(huì)文化氛圍，使的每個(gè)學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問題，會(huì)有著不同的思維和處理方式。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何新知識(shí)，都不是一張白紙。但是在教學(xué)中，學(xué)生也許具備了學(xué)習(xí)情景相關(guān)的知識(shí)，如果這些知識(shí)沒被激活，學(xué)習(xí)遷移不會(huì)發(fā)生，學(xué)生也就不能建構(gòu)新知。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該探求各個(gè)學(xué)生的已有儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)，激活學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始經(jīng)驗(yàn)。通過幫助激活這些知識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知的建構(gòu)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

? ? ? ? 感觀理解的變化，引起負(fù)遷移。先前經(jīng)驗(yàn)，既能激發(fā)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能成為學(xué)習(xí)新信息的障礙。 如果教師無視學(xué)生的先前知識(shí)，就很難預(yù)測(cè)學(xué)生面對(duì)呈現(xiàn)的新信息會(huì)有怎樣的理解。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)加減法之后，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法筆算時(shí)，總是把相同數(shù)位對(duì)齊，然后去乘，這樣給計(jì)算式不方便，也不能從豎式中看出計(jì)算的算理。遇到這種問題，教師必須設(shè)法讓學(xué)生的思維變直觀，尋到方法幫助學(xué)生更改錯(cuò)誤的觀念，形成新的概念。

? ? ? ? 先前知識(shí)與文化實(shí)踐錯(cuò)位。先前的知識(shí)并非僅僅是學(xué)生帶到課堂上的個(gè)體學(xué)習(xí)，它還包括學(xué)生個(gè)人特有的經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生作為社會(huì)角色而習(xí)得的知識(shí)。這些知識(shí)有時(shí)有助于兒童的學(xué)校學(xué)習(xí)，但有時(shí)卻與此發(fā)生沖突，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，把這些看成是建構(gòu)的動(dòng)力。

? ? ? ? 創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平，要是學(xué)生熟悉的，貼近學(xué)生生活的，這樣才能讓遷移順利發(fā)生，讓學(xué)生更好的感悟與體驗(yàn)。

? ? ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)長(zhǎng)期建構(gòu)知識(shí)的過程。好的學(xué)習(xí)不是教師找到了一種好的教學(xué)方法，而是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生在充分的體驗(yàn)和探究中主動(dòng)去建構(gòu)。

引自《人是如何學(xué)習(xí)的》第三章 學(xué)習(xí)與遷移? ? 約翰·D·布蘭斯福特等著? 華東師范大學(xué)出版社?