大多數(shù)學(xué)校都將很多的精力放在教師培訓(xùn)，教學(xué)評(píng)比，績效考核方面，這樣做的目的和意義是什么呢？
培訓(xùn)的目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平，具體有：知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，重難點(diǎn)的識(shí)別和處理方法，課堂內(nèi)從紀(jì)律到氛圍到效果的設(shè)計(jì)和掌控等，完善、改進(jìn)、增強(qiáng)教師從業(yè)知識(shí)和技能以及思路和方法。
評(píng)比的目的，有掌握教師實(shí)際教學(xué)水平，暴露普遍性及個(gè)別性問題的方面；也有通過“比“來突出差距，在“比“的過程中激發(fā)教師積極進(jìn)取，奮勇爭先的主動(dòng)追求；通過“評(píng)“促進(jìn)交流和學(xué)習(xí)，通過獎(jiǎng)勵(lì)樹立模范，促進(jìn)后進(jìn)不足者學(xué)習(xí)進(jìn)步的意圖。
績效考核的目的就比較簡單了，就是通過獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的手段，促使教師學(xué)習(xí)進(jìn)步。“獎(jiǎng)優(yōu)“可以樹立讓大家學(xué)習(xí)的目標(biāo)和奮斗的方向，是示范作用，告訴大家什么是優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，大家以后可以向這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)努力；“罰劣“是“殺雞儆猴“的手段，是威懾，當(dāng)然也是示范，將不被學(xué)校認(rèn)可的行為標(biāo)示出來，再加上懲罰，強(qiáng)化大家對(duì)這種行為的記憶和規(guī)避意識(shí)。
可是，不論教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)比還是績效考核，出發(fā)點(diǎn)都是提高教師的個(gè)人能力，期望培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀個(gè)體，優(yōu)秀個(gè)體越多，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果的教師越多；在很多績效考核的設(shè)計(jì)思路中，還體現(xiàn)出均衡的意圖，就是要促進(jìn)教師的教學(xué)水平的差距不斷縮小，要求同專業(yè)，同年級(jí)各班的考試成績不能差距過大，尤其是不能出現(xiàn)負(fù)偏差過大的情況，也就是要求教師的教學(xué)成果，用學(xué)生考試成績體現(xiàn)出來的是最大化的趨同，越接近越好，越不接近越容易遭到懲罰。
這種教師成長的頂層設(shè)計(jì)，目的可以總結(jié)為：樹立明確的標(biāo)桿和方向，用培訓(xùn)、評(píng)比和獎(jiǎng)罰的手段，促使所有教師向標(biāo)桿靠攏，不斷縮小以標(biāo)桿為中心的同心圓的面積，力爭達(dá)到這個(gè)圓的面積的最小化，構(gòu)成圓的教師行為趨同化的最終目標(biāo)。
這個(gè)目標(biāo)的問題在于：第一，這個(gè)圓的不可能無限縮小，教師之間的知識(shí)差距，方法差距，能力差距永遠(yuǎn)存在；第二，構(gòu)成圓的每一個(gè)點(diǎn)，永遠(yuǎn)是外圈多于內(nèi)圈，在這個(gè)體系中獲得認(rèn)同感，獲得成就感的永遠(yuǎn)是少數(shù)人，大部分人，即使已經(jīng)盡可能地接近圓心，但仍然不能獲得相應(yīng)的認(rèn)可，主動(dòng)的向心力必然下降；第三，這種模式天然地抹殺了人的個(gè)性化行為，只有與標(biāo)桿趨同一致的行為才會(huì)被鼓勵(lì)，非向心的行為動(dòng)作一定是被打擊和懲罰的對(duì)象。對(duì)教師個(gè)體來說，就是一場從開頭就可以看到結(jié)尾的無聊游戲，如果一個(gè)年輕人，從進(jìn)入一個(gè)行業(yè)開始，人生的奮斗目標(biāo)就是不斷成長，最終變成那一個(gè)個(gè)前輩的樣子，頭腦清醒的優(yōu)秀年輕人，一定會(huì)離開這個(gè)行業(yè)，尋找更大的人生可能性。
既然不可能做到所有人的水平都一樣，所有人的教學(xué)效果都一樣，那么花這么大力氣搞培訓(xùn)、拼比和績效的意義只能是改良，是盡可能的縮小這個(gè)同心圓的面積；各種評(píng)比和獎(jiǎng)懲手段的最終目的還是要表現(xiàn)在學(xué)生的考試成績上，而且還要求成績趨同，也就是同一門課程，同一個(gè)年級(jí)，各班的成績要縮小差距，不能出現(xiàn)過大的負(fù)偏差，其實(shí)這也就意味著不可能出現(xiàn)過大的正偏差，因?yàn)檫^大的正偏差必然是被過大的負(fù)偏差反襯出來的；每一個(gè)進(jìn)入這個(gè)行業(yè)的從業(yè)者，人生的意義就是變成一個(gè)每天都在校園中能夠見到的，被領(lǐng)導(dǎo)，被同事們所尊敬的那樣一個(gè)人的樣子，雖然總能聽到鼓勵(lì)教師個(gè)性化成長的聲音，可是實(shí)際的制度設(shè)計(jì)可從來不會(huì)考慮這一點(diǎn)，越是趨近同心圓的中心，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，越是表現(xiàn)出相同的動(dòng)作和思路來，反而是同心圓的外圈，倒是充滿活力和可能性的地方。
既然對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和考核的制度，不是為了造就個(gè)性化發(fā)展的教師；對(duì)教師工作成績的認(rèn)定，是以趨同化的學(xué)生考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)；教師發(fā)展的最終目標(biāo)，是變成模具化的復(fù)制品， 那么，我們?yōu)槭裁床粚⑦@種道路進(jìn)一步推到極致呢？我在《最后的瘋狂——應(yīng)試教育的優(yōu)化解決方案》一文中，設(shè)想了一種將教師的教學(xué)活動(dòng)，變成集體協(xié)作，設(shè)計(jì)包裝出一個(gè)最優(yōu)化、最有效率的課堂產(chǎn)品，這個(gè)產(chǎn)品是將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的最好的解決方案，用最佳的教學(xué)程序，附以最優(yōu)化的類比和例證，用最優(yōu)化的語言，讓形象最好的老師講授。使用這樣的產(chǎn)品授課，教學(xué)效果最優(yōu)化，教學(xué)活動(dòng)均衡化，所有的學(xué)生看到的是同一個(gè)課程產(chǎn)品，不存在教師差異造成的學(xué)習(xí)效果參差不平，每個(gè)教師也可以在設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)品時(shí)，發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，不必在那些很難提高的自身短板上浪費(fèi)精力，真正落實(shí)個(gè)性化的教師發(fā)展之路。
文章的標(biāo)題為什叫《最后的瘋狂》呢？因?yàn)檫@種方法一定會(huì)明顯提高教學(xué)效率，提高考試成績。欲使其滅亡，先使其瘋狂，讓應(yīng)試教育的步伐走得更快些，走得更遠(yuǎn)些，早一點(diǎn)走到窮途末路，早死早托生，中國的教育，中國的教師才能有未來！
