? ? ? ? ? 在呂主任組織帶領(lǐng)下，我們開始共讀了史寧中主編的《基本概念與運算法則》這本書。這本書主要講述小學數(shù)學教學內(nèi)容中的一些核心問題，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探討實現(xiàn)“四基”課程目標、適合小學生認知規(guī)律的教學方法。這本書對一線小學數(shù)學教師是非常實用的。全書共分三個模塊，第一個模塊是“問題篇”，也是占書中份量最重的一個模塊，問題篇共包括30個問題，涵蓋了數(shù)的認識、數(shù)的運算、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率四部分，大部分問題來自數(shù)學教育工作者和教學一線的數(shù)學教師，《基本概念與運算法則》嘗試以回答問題的方式進行講述，能夠通過對這些問題的理解把握小學數(shù)學的核心。第一周，我們讀了《數(shù)的認識》及相關(guān)話題，也有了一些收獲。

　　在沒有讀此書前，我對數(shù)與數(shù)量的關(guān)系，對于他們的先后順序、數(shù)學的本質(zhì)等一些概念是比較模糊的，讀了這本書后，我知道了數(shù)是對數(shù)量的抽象，在認識數(shù)之前，要先認識數(shù)量。數(shù)量是對現(xiàn)實生活中實物量的抽象，而數(shù)又是對數(shù)量的抽象。數(shù)量都是有實際背景的，數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)是多與少。與此對應(yīng)，數(shù)之間最基本的關(guān)系是大與小。依據(jù)數(shù)之間的大小關(guān)系就產(chǎn)生了自然數(shù)。認識自然數(shù)的方法是對應(yīng)的方法和定義的方法。數(shù)字既然是從實際生活中來，認識數(shù)必須從生活的實際背景開始。書中說：“在小學階段的數(shù)學教學中，不可能讓學生完全理解數(shù)的抽象過程，但是，應(yīng)當努力創(chuàng)設(shè)出一些情境讓學生清晰地感悟到這個抽象過程?！边@也是我們在教學中要創(chuàng)設(shè)情境的依據(jù)。

　　今年新接手了一年級，緣于大多孩子都已對自然數(shù)會讀會認，在學習自然數(shù)的認識時候，運用的教學手段相對相對單一。而在教學“11，12……”兩位數(shù)時，運用成捆的小棒的教具讓孩子感受“數(shù)位”，感受“十進制”，孩子理解起來還是有一定的難度。特別是在之后的計算練習，如“19-6”最開始借助圖形，孩子都能夠輕松愉快地計算出來。發(fā)現(xiàn)大多孩子都沒有計算難度，我就想省事了，甩開了圖形，且講解過少，基本放手讓孩子解決。在課堂巡視中，我突然發(fā)現(xiàn)有幾個孩子幾乎都錯了，一看他們就是在蒙題。通過與他們交流，發(fā)現(xiàn)了原以為簡單的數(shù)位及相關(guān)計算等知識簡單，其實不然，對于一年級孩子，在教學是還是應(yīng)該從直觀形象出發(fā)?！爸v了多少遍了，他還是不懂”對于我們老師常掛在嘴邊的一句話，有時我們得反思自己，我們是不是從學生思維角度去講解的。教學要以學生為中心，以學生為主體，那就需要用心研讀教材，研讀學生，多聽聽不懂不會學生原因，找出根，對癥下藥。

? ? ? 在一周的共讀中，感受較吃力。原以為愛讀書的自己，讀書應(yīng)該沒問題，但開篇“問題一”，我反反復復讀了好幾天，讀得專業(yè)書太少，專業(yè)知識匱乏，真是讀不懂啊，這是感受一。感受二，在生活中常常都會說，數(shù)學題出那么難做什么啊，又有什么用啊？一讀起此書來，才感受到數(shù)學知識有著其獨特的豐富的數(shù)學文化，數(shù)學知識源于生活，而又服務(wù)于生活，數(shù)學知識是一項技能，讀進去，慢品味，才能感受到數(shù)學無限魅力。

? ? 做為老師，給孩子一桶水，我們應(yīng)該做涓流的小河。再看，那么優(yōu)秀的一群人都在讀書，我唯有更加努力了。正如我們學校一小群讀書會所說的“一個人可以走得很快，一群人走得很遠”，愿我們都讀有所獲。