會議名稱：
首屆浙江學(xué)生生涯教育發(fā)展聯(lián)盟大會（暨2017年高中生生涯教育研討會）
日程回顧，Day 1
第一天主要內(nèi)容是觀摩課和聯(lián)盟成立儀式。我沒趕上，只能通過訪談參會者側(cè)面了解。
據(jù)了解，兩個觀摩課的主題皆為價值觀探索，其中用到了價值觀拍賣。訪談到的評論是，教師對講解價值觀的設(shè)計還可以考慮增加課前的引入、選擇合適的情景體驗、課堂組織及時間掌控、內(nèi)容升華。
在我看來，價值觀這個部分相對其它幾個自我認知部分來說更有深度，也意味著更有難度。價值觀的澄清對一個人的信念和行為有很大影響，講好這個部分難點在于：
1老師本人對價值觀認識的深度。價值觀是一個較抽象的概念，它如影隨形，而我們卻常常視而不見。有很多研究者從各種視角去闡釋價值觀，比如有人生價值觀、職業(yè)價值觀、婚戀價值觀等，到底選擇哪個視角來傳遞，如何理解延伸的信念與行為等都對授課老師有很大挑戰(zhàn)。
2對象的特殊性也讓講解價值觀時有一定難度。本次授課對象是高中生（不清楚是哪個階段）他們的認知地圖與大學(xué)生和成年人很不一樣，我們不合適用生涯TTT培訓(xùn)的內(nèi)容直接講，也不合適用與他們生活沒有連接的情景來講。更挑戰(zhàn)的是還要在40分鐘左右的時間內(nèi)讓他們對價值觀有一定深度的認知（這是我一直很佩服中學(xué)老師的地方，時間緊任務(wù)重）。
綜上所述，我認為價值觀的部分講解時要考慮1內(nèi)容的科學(xué)性，就是我們講授的價值觀的研究依據(jù)來自哪里？2明確課程的宗旨，初中生在于了解，高中生在于自我認知與澄清。3對象的認知水平，初中、高中和大學(xué)生認知水平有差異，切莫生搬各種培訓(xùn)的內(nèi)容。
日程回顧 Day2
第二天我親自參與了，當(dāng)天主要是各位探索者代表發(fā)表自己對生涯教育的所感所想，也包含部分一線老師的經(jīng)驗分享。
首先是秘書長發(fā)表對我國本土化生涯教育的設(shè)想。主要觀點是，我們應(yīng)該在應(yīng)用國外生涯理論的基礎(chǔ)上發(fā)展出屬于我國國情的生涯理論，比如國外偏理性、數(shù)據(jù)、人情冷淡，而我國偏感性、理念、人情溫暖。這個在我們生活中也有表現(xiàn)，如老外比較喜歡在辦公室談?wù)?，而我們喜歡在飯桌上才能談成。
此外秘書長還提到我們應(yīng)該以價值觀和意義為引領(lǐng)來設(shè)計生涯課，而非上來就講自我認知。這一點我聽了以后感到欣慰，包括當(dāng)天會議最后有一位老師提出“為什么有一位老外生涯培訓(xùn)師說15歲左右的孩子不要急于確定長遠目標(biāo)，而因更多的探索”，終于有人在思考真正的生涯教育。我也很自喜自己今年設(shè)計的《教練型生涯規(guī)劃師認證培訓(xùn)》是對路了的。
后面來自浙大教育研究所的呂楊老師也分享了高（中）大（學(xué)）銜接的一些思考，引發(fā)老師們思考中學(xué)生涯教育的為什么、是什么和怎么做的問題。其中我認為對自身角色的定位和邊界值得我們思考。
最后就是在中學(xué)生涯教育具有代表性的學(xué)校和一線老師，對自己所在單位的生涯教育工作和老師們在生涯教育方面的探索做了一些分享。這其中麗水中學(xué)在本單位領(lǐng)導(dǎo)和上級部門的支持下做出了“全息生涯教育”的探索值得我們學(xué)習(xí)和了解。這個全息我認為包括：縱向的從幼兒園到高中的生涯教育探索，和橫向的從生活到學(xué)習(xí)，從課堂內(nèi)到課堂外多點開花。據(jù)說他們在下個月還會組織一次兩岸三地的生涯會議，可惜我是去不了了。
最后有兩位一線老師分享了外部世界探索的一些方法，比如發(fā)動家長和校友資源、職業(yè)探索視頻大賽、學(xué)科老師講自己學(xué)科的職業(yè)可能等方式開展外部世界探索，這些也值得我們借鑒。
當(dāng)天晚上有老師提出了關(guān)于生涯教育和職業(yè)規(guī)劃是否是同一件事情的問題將大家?guī)肓烁魇阈穆暤母叱薄Ｓ捎诖蠹叶荚诩磳⒔Y(jié)束的趕晚飯的時候搶話筒，再者我有些想法還不夠成熟，我沒有向與會者說出我的想法。在此我表達一下當(dāng)時我想說的：
1從整個會議發(fā)言人的內(nèi)容來看，大家也許需要多多做一些生涯相關(guān)的研究，比如讀一讀國內(nèi)外生涯相關(guān)的文獻資料，里面提到的很多模糊的感覺和經(jīng)驗，其實在國內(nèi)外已經(jīng)做了大量研究。比如從職業(yè)輔導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)，從匹配職業(yè)到生涯幸福，從穩(wěn)定職業(yè)到無邊界職業(yè)，從現(xiàn)代到后現(xiàn)代這些都已做過大量的研究。在生涯教育探索中我們需要將間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗整合運用，兩條腿走路才會更快更穩(wěn)。似乎大家課程設(shè)計的背后似乎否認了未來的不確定性，認為我們一定能找到一個確定的準確的答案，所以很多老師會糾結(jié)。
2我認為中學(xué)生生涯包含三個方面，我們要明晰邊界，不要在生涯教育中把德育、綜合素養(yǎng)、心理、學(xué)業(yè)成績、職業(yè)規(guī)劃、生涯教育都做了。
我們生涯教育就是為了發(fā)展學(xué)生終身生涯發(fā)展能力，讓學(xué)生離開家長、老師等建議者之后遇到生涯問題可以有自己解決問題的思維模式和能力。在這個過程中逐漸讓學(xué)生發(fā)展出我想成為誰？什么對自己很重要？我要一個什么樣意義的人生？只有這些愿景明晰了以后，孩子的內(nèi)在動力才會被喚醒，他們開始漸漸發(fā)展出獨一無二自我的意義，開始理解學(xué)習(xí)、努力、上進都是在為了自己的愿景而非其他在努力，才能對困難和挑戰(zhàn)保持堅韌和對愿景保持堅定。
在這方面很欣慰見到了一位具有教練視野的分享嘉賓-葉龍飛老師，他通過基于邏輯層次的成果導(dǎo)向發(fā)問激起學(xué)生代表的對內(nèi)在思維模式的深度探索。
而職業(yè)規(guī)劃，就是帶著大家去思考職業(yè)對我們來說意味著什么，如何獲得相對滿意的職業(yè)，今天的學(xué)習(xí)與大學(xué)的專業(yè)對未來的職業(yè)有著什么樣的關(guān)系。
關(guān)于升學(xué)輔導(dǎo)，就是在生涯教育和職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上練習(xí)如何做一次當(dāng)下最好的選擇，教師的角色是引導(dǎo)思考，挑戰(zhàn)學(xué)生的思考寬度和深度。我不禁想夸贊一番現(xiàn)場來自浙大那位學(xué)生代表，他的父母沒有給予她更多的答案，卻默默地陪伴自己的孩子溫暖而有力地度過了親子的依賴期，他們是一對教練型父母，他們是為了未來獨自走向人生戰(zhàn)場的運動員有更好的人生表現(xiàn)。
從整個大會分享者的內(nèi)容來看，大家做的都是還是學(xué)業(yè)規(guī)劃-即如何服務(wù)升學(xué)。生涯教育不易展開，因為學(xué)校和老師看不到那個成果，因為不可評估，即使可評估而沒有直接服務(wù)于高考還是不會被提上教育的議程。
我建議，領(lǐng)導(dǎo)班子要有生涯教育的狂熱者，讓他們要去做深入研究和廣泛學(xué)習(xí)，明晰生涯教育和職業(yè)規(guī)劃的差異，從而帶動班子走在正軌上，有的放矢。
先寫到這里吧，有些回去看看筆記再補充。
真心感謝主辦單位的精心安排，感謝承辦單位的貼心支持，感謝各位分享嘉賓的無私分享，讓我對中學(xué)生涯有了很多認識，從中受益匪淺！
錯過了高鐵，坐在大巴上搖搖抖抖在手機屏幕上敲下了自己的一點感受，也許對你有點價值。
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