在一教育群里，有朋友聊起早教課的話題，關(guān)于環(huán)境、課程和收費等。

現(xiàn)在，最常見的早教是金寶貝和美吉姆。兩者都是美式教育，通過各種玩的方式釋放孩子潛能，主要有“音樂、藝術(shù)、運動”等方面課程，還有家長課堂。

這讓我反思自己喜歡的一句話，神奇的不是早教，是童年。

20世紀初，人們已經(jīng)提出傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的差別，現(xiàn)代教育的目的是發(fā)展生命，關(guān)注人性和開發(fā)潛力，不只是傳統(tǒng)的發(fā)展智力掌握知識。

給世界教育帶來翻天覆地變革的是蒙特梭利的早期教育法，其著作被譯成30多種文字，兒童之家遍及110個國家和地區(qū)。在中國，也受到越來越多父母兒童的喜愛和信賴。

其主要理念：敏感期、精神胚胎、實體化和有吸收力的心靈。

兒童的觀察和吸收能力，使他們能夠逐步適應(yīng)日常的生活。物質(zhì)環(huán)境，文化環(huán)境和情感環(huán)境，都是兒童學習吸收的源泉。

比如，語言的習得，模仿做事，解決事情等。鄰居家2歲的孩子，有一次奶奶說回家拿水，請阿姨幫看著，下次孩子要用小鏟子，想讓奶奶回家拿，他也這么處理，說讓阿姨看著我。這是孩子吸收了解決問題的方法。情感方面，如果父母經(jīng)常表達對孩子的喜愛，有親吻、擁抱等表達，他們自然也學會這種愛的抱抱。

童年的神奇首先來自于先輩們的觀察研究，這些記錄告訴我們孩子是怎樣的，了解才意味著懂得，懂得后，會允許吃手和物品，允許扔東西，允許自由的玩水和沙子，會給他接納和愛，給他有趣和歡笑...在自由的探索，有愛的交流中，生命得到健康的成長。

第二個方面，早教是面對孩子和家長雙方的。比如金寶貝的課程設(shè)置里，是有對父母的培訓的,主要方式是微課堂。如果我們單純以為早教是面向孩子的，顯然是錯誤的。

如果條件允許，上早教課對大人孩子都是很好的學習渠道；如果帶來壓力，也還有別的學習方式，比如閱讀書籍、聽微課、和朋友交流等。

目前，一節(jié)早教課費用大約100元，一次游泳大約50元。曾和朋友開玩笑，一次游泳可以買兩本敏感期的書，能幫助父母了解兒童各階段的特點，這多高的性價比??！我倆笑笑，話如此說，孩子們還是要玩的。

有時我們會覺得，也看了很多育兒書，但遇到實際問題還是覺得茫然。自己也有過這樣的階段，在孩子執(zhí)拗的時候煩躁，不知如何應(yīng)對。為什么學的不少了，遇到實際情況還是發(fā)蒙呢？

后來明白，這是因為，我們必須把自己知道的東西經(jīng)過一個練習的過程，才能內(nèi)化為自己的能力。人類的很多學習都不僅只通過大腦，比如有教騎自行車的書，告訴你怎么上車，怎么保持平衡，但你看完學著騎時還會摔跤，還是需要有人幫扶著不斷練習。

學習育兒也是這個道理，看書是理論，學以致用是關(guān)鍵。首先，這需要自己保持覺察的狀態(tài)；其次，生活中，可以找做得好的朋友請教。告訴我們孩子的情況，該怎么做，有幾次實踐之后，就會慢慢地得到啟迪。

妮妮4歲時，很喜歡找小朋友玩。有一回初次去一個姐姐家，我們到時，兩個大孩子已經(jīng)玩到一起。小家伙想加入，遭到排斥。于是委屈的在一邊，我想幫助她，剛好他們換了新的游戲，也同意妮妮加入了。我告訴她“姐姐同意你一起玩了，去吧”，沒有行動，我就又說了一遍。

見我催促，朋友說“孩子有他自己的節(jié)奏，現(xiàn)在還不想加入，等想加入了再去就好。孩子就像小船，當他自己想前行時，我們幫他撥開障礙，如果他還沒準備好，我們就等待一下”。此話說的我豁然開朗，事情和理論就有了聯(lián)系。

所以，我們需要實際生活中的引導者，可以是朋友鄰居、孩子同學的家長，只要有心，身邊總有學習的榜樣。

如果我們可以給孩子提供早教學習的機會，固然是好的；如果有壓力，也完全可以選擇其他渠道學習，只要父母有學習意識，并愿意付出精力和實踐，對父母和孩子都是極其珍貴的！

最后，借用粲然老師的一段話：教育和人生的成功，不需要讓權(quán)給任何專家，而在于你和孩子的開創(chuàng)。共勉之