第三周讀書筆記，來自于《精選教法做引導(dǎo)》這一章節(jié)。這一章節(jié)看起來很有感覺，我平時在授課過程中也是這么引導(dǎo)學(xué)員的，所以這次就結(jié)合自己的授課經(jīng)驗來寫讀書筆記。

一、引導(dǎo)體驗——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

你先幫助學(xué)員建立起來認知，才有機會激發(fā)學(xué)員的興趣。

只要你把課程內(nèi)容以符合認知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的方式來進行設(shè)計，就能激發(fā)出學(xué)員的學(xué)習(xí)動機。?

不過，”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“這個動作，在課程中的每個章節(jié)都要有，激發(fā)學(xué)員永不停息的”進化“過程。

經(jīng)常有講師為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，會在課堂上說:大家在課程中，一定要積極投入?yún)⑴c，參與越多，收獲越多。

而我用邏輯置換法，可能會這么說：“大家在課程中，要積極投入?yún)⑴c互動，參與的過程中，你會發(fā)現(xiàn)自己個性中的特色和優(yōu)勢；而討論過程中，你會挖掘出自己的潛能和創(chuàng)意。

你明確某個知識點要達到的授課目標之后，可以給學(xué)員設(shè)計一個體驗：不是直接告訴學(xué)員，而是要讓學(xué)員通過思考，自己研究出解決問題的方案?！阆胱屗邮苓@個知識點，而創(chuàng)設(shè)情境的效果卻是他以為是他自己得出的結(jié)論！這就是體驗設(shè)計的妙處。?

二、引導(dǎo)思考——展示論證新知

在看書的過程中，你可能會這樣去思考：

作者是用什么樣的思路解決問題？

在這個解決方案背后，是否有我熟悉的知識？

我還能把這個解決方案的原理，應(yīng)用在什么領(lǐng)域呢？

在課程中，你也可以引導(dǎo)學(xué)員像這樣去思考，讓他考慮到一個知識點的不同應(yīng)用場景，從而拓展他的思維空間。

高質(zhì)量的互動型授課是指，通過直接體驗或者間接體驗，引發(fā)學(xué)員對命題的思考、探索及知識的加工，從而真正地實現(xiàn)深入淺出的學(xué)習(xí)過程。 ????

培訓(xùn)師在培訓(xùn)中，應(yīng)該創(chuàng)造出各種各樣的機會，引導(dǎo)學(xué)員通過自己探索思考，得出一個讓自己“驚喜”的結(jié)論/方法論——當他們跨過重重認知障礙、推導(dǎo)出這個結(jié)論的時候，他們會對這套感覺是“自己探索出來”的方法論，記憶深刻和更易應(yīng)用。

如何讓你的課程既有實用性，又有趣味性和創(chuàng)新性，讓學(xué)員既能夠通過你的課程掌握實實在在的方法論，又能通過團隊共創(chuàng)的方式，激發(fā)出自身的潛能和智慧，這些都是需要設(shè)計的。

三、引導(dǎo)應(yīng)用——推進實踐落地

很多老師講得內(nèi)容很好，但學(xué)員卻無法遷移到工作中去應(yīng)用。原因是什么？原因是你講的內(nèi)容和員工的實際工作場景是脫節(jié)的。 ????

你的課程價值，不是取決于你課程中的內(nèi)容，而是取決于學(xué)員學(xué)后應(yīng)用產(chǎn)生的價值。 ????

對于成人而言，學(xué)習(xí)是更好地做好工作的方式，工作也是最主要的學(xué)習(xí)途徑。因此，將學(xué)習(xí)融入工作，從學(xué)習(xí)者的績效需求出發(fā)，以工作任務(wù)和應(yīng)用場景來設(shè)計學(xué)習(xí)項目，促進學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，將是提升學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)造學(xué)習(xí)價值的不二法門。 ????

當學(xué)員的需求呈現(xiàn)個性化的時候，培訓(xùn)課程需要以解決問題為導(dǎo)向，讓學(xué)員隨學(xué)隨用。學(xué)習(xí)內(nèi)容需要結(jié)構(gòu)化、任務(wù)化設(shè)計，此時，線下活動的本質(zhì)，是創(chuàng)造一個讓學(xué)員能夠應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的環(huán)境和條件。 ????

最后，要感謝邱偉老師對我的《課程能量波動圖》的用心點評和反饋，“社群運營地圖”給了我很多的啟發(fā)和靈感，邱偉老師提到“社群運營地圖”的時候，這個地圖的雛形在我頭腦中逐漸展開來，讓我靈感迸發(fā)，相信這個地圖，會給我的《社群運營》課程的學(xué)員帶來認知的迭代、思維的越獄和眼界的開闊。