? ? ? ? 本書中 “生問課堂”的定義是學(xué)生提問，以問引學(xué)的課堂?！吧鷨栒n堂”也隱含“生長提問能力的課堂”之意味。

? ? ? “真、深、異”的問題才是“生問課堂”理想的問題。“真”，問題來自于學(xué)生，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程找那個(gè)產(chǎn)生的真實(shí)疑問，由學(xué)生主動(dòng)提出或在教師適度引領(lǐng)下提出；“深”，問題有一定的深度，能激起其他學(xué)生的深刻思考，能指向于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的展開或深入；“異”，問題不是“從眾式”的，而是能展現(xiàn)較為獨(dú)特的視角和個(gè)性的思維，體現(xiàn)出一定的求異精神或創(chuàng)新意識。但這三個(gè)特征不苛求同時(shí)具備，“真”作為基礎(chǔ)，“深”有提現(xiàn)，就是“生問課堂”所需要的問題，“異”的特征不可能作為必備條件?！吧睢币彩窍鄬Χ裕瑧?yīng)當(dāng)以學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平來理解理性審視。

? ? ? 書中給出的課例我們可以看出教師給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生根據(jù)材料信息提出自己的問題，但其實(shí)里面已經(jīng)包含了教師提前預(yù)設(shè)的問題，這一特點(diǎn)，正體現(xiàn)了“生問課堂”教學(xué)研究的獨(dú)特定位－－探索的是“有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)提問”。其中包含了兩點(diǎn)考慮：第一，問題可以由學(xué)生自己提出來的；第二，必要的預(yù)設(shè)才能保證課堂的順利實(shí)施。

? ? ? 之前設(shè)想如果要開展“生問課堂”時(shí)，怎么處理學(xué)生夠提出老師預(yù)設(shè)的問題？還因此進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為給出的信息不能太有指向性限定學(xué)生的提問空間，應(yīng)更加開放，但這樣就容易出現(xiàn)問題天馬行空以至于我控制不了課堂。但在這本書中我找到了答案：即使問題是學(xué)生提出，但我們能給出特定的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出本節(jié)課需要解決的問題，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的提問。