原創(chuàng) 鄭鋼 新校長傳媒 今天
“你是誰？”“你來自哪？”“你要去哪兒？”，這是拷問靈魂的人生三問，不僅是哲學(xué)界自古到今無解的難題，也是一個(gè)人窮其一生盡其一世所終探尋和回答的問題。
面對(duì)同一問題，有人追根究底、孜孜不倦，探索最好的答案，成就最好的自我；也有人置若罔聞，視而不見，任憑人生的大海跌宕起伏，翻滾升騰。顯然，不同的選擇導(dǎo)致不同的結(jié)果，人生通常是由自我的選擇和努力所決定的。
在日常課堂教學(xué)中，有的老師會(huì)選擇一本教材，一支粉筆，從頭講到底，到下課鈴聲結(jié)束，“完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。”他們認(rèn)為，把課本知識(shí)或者自己的知識(shí)，傳授給學(xué)生是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教師的主要職責(zé)是將教學(xué)內(nèi)容一股腦兒倒給學(xué)生。
教師講，學(xué)生聽，學(xué)習(xí)自然發(fā)生；也有老師嘗試種種教學(xué)方法，讓課堂變得輕松高效，花樣百出，卻很少思考學(xué)生學(xué)得如何，掌握了沒有。他們潛意識(shí)覺得，所有教學(xué)行為和方式都是有用的，用于判斷教和學(xué)中起到作用的“門檻”幾乎被設(shè)定在了零點(diǎn)。
正是這些誤區(qū)，導(dǎo)致課堂中諸多虛假學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)發(fā)生，真實(shí)和真正的學(xué)習(xí)很少甚至從不發(fā)生。老師不知道一堂課或者一個(gè)單元教學(xué)下來，學(xué)生掌握了多少，不知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解和應(yīng)用的程度，更不知道他們的技能和素養(yǎng)有何變化。
教師花了很多時(shí)間，結(jié)果學(xué)生并沒有獲得增值性發(fā)展。學(xué)生不知道自己到了何種程度，還有哪些尚未解決。時(shí)間一久，學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)等問題積重難返，這一切的根源在于缺乏有效反饋和評(píng)價(jià)以及相應(yīng)的改進(jìn)。
這是一個(gè)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”的時(shí)代。如同人生的靈魂三問一樣，教師在教學(xué)過程中始終要進(jìn)行課堂教學(xué)“靈魂三問”，并試圖不斷解讀這些問題，才能達(dá)到教學(xué)目的。
我要帶領(lǐng)學(xué)生去哪里？
課堂教學(xué)是一次從未知領(lǐng)域抵達(dá)已知領(lǐng)域，充滿神秘感的旅行，是充滿必然，也充滿偶然的旅行。如果課堂教學(xué)缺乏目標(biāo)和圖景的話，那教學(xué)效果就無從談起。
教師，作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要具有強(qiáng)烈的目標(biāo)感，用目標(biāo)感驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教師應(yīng)該問自己“ 我要帶學(xué)生去哪里？ ”，通過自問，明晰在一節(jié)課下來，要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，該做些什么。
在素養(yǎng)時(shí)代，課堂教學(xué)目標(biāo)不僅是使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，更重要的培養(yǎng)依附在知識(shí)上的技能和關(guān)鍵能力以及學(xué)生的情感和態(tài)度。簡(jiǎn)言之，是他們是否深刻理解他們所學(xué)的知識(shí)，并運(yùn)用解決各種真實(shí)問題。
由于課堂學(xué)習(xí)是一次師生協(xié)同參與的旅行，由師生共同完成。教師不僅要自己清楚教學(xué)目標(biāo)，還要告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)是什么？一節(jié)課后要達(dá)到怎樣的終點(diǎn)？當(dāng)教師向?qū)W生解釋每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，交流成功的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生就能夠建立對(duì)于學(xué)習(xí)期望的理解。學(xué)生會(huì)帶著清晰的學(xué)習(xí)目的和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，知道“去哪兒”，投入學(xué)習(xí)之旅，不斷反思是否達(dá)到目標(biāo)。
我的學(xué)生到達(dá)哪里了？
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的依據(jù)。然而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要知道“學(xué)生到哪兒了”，是否達(dá)成教學(xué)要求。“到哪兒了？”這就需要教師知道學(xué)生是如何達(dá)成目標(biāo)，依據(jù)是什么？標(biāo)準(zhǔn)何在？
要解決這個(gè)問題，有效的反饋和評(píng)價(jià)尤為關(guān)鍵。好的教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，還是教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)的實(shí)施者?；蛟S測(cè)驗(yàn)考試是一種有效的反饋或者評(píng)價(jià)手段，但僅是其中一種。何況，分?jǐn)?shù)并不能提供如何改進(jìn)的信息，難以反映學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)，難以反映學(xué)生的思維過程和品質(zhì)，更不能反映學(xué)生的情意思想。
很多人認(rèn)為，反饋是教師提供給學(xué)生的東西，然而，這樣的反饋更多是社會(huì)性和行為性的，而不是指向?qū)W科思維和本質(zhì)以及目標(biāo)達(dá)成的。
墨爾本大學(xué)的哈蒂教授，在對(duì)800多項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)成就的元分析和研究后，發(fā)現(xiàn)只有學(xué)生對(duì)教師反饋時(shí)效果最強(qiáng)。當(dāng)教師了解了學(xué)生的反饋，即學(xué)生知道什么、理解什么、錯(cuò)在什么地方，什么時(shí)候有錯(cuò)誤的觀念，什么時(shí)候不夠投入，此時(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)才是同步有效的。因而，教師更多應(yīng)該從學(xué)生那兒和學(xué)習(xí)行為獲取對(duì)于教的反饋。
學(xué)生到哪兒了？要回答這樣的問題，需要教師在教學(xué)過程持續(xù)收集證據(jù)，譬如觀察單、活動(dòng)單、訪談?dòng)涗?，?duì)話傾聽、平臺(tái)測(cè)評(píng)等，而不僅是考試測(cè)驗(yàn)，不能以“對(duì)”或“錯(cuò)”來衡量。
如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)教師來說才真實(shí)可見，才會(huì)形成學(xué)生真實(shí)的的學(xué)習(xí)圖譜和個(gè)人圖像。只有通過多元的反饋和方法，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處、短板，了解學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)方式，更好地了解學(xué)生的需求。學(xué)生向老師提出的問題不再是“我的成績(jī)是多少？”，而是“我知道了什么？”
因而，我們的課堂要讓反饋?zhàn)畲蠡w現(xiàn)，通過反饋找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得教學(xué)更有針對(duì)性和有效性。杜威說：“我們的成長不是從經(jīng)歷中獲得，而是從經(jīng)歷的反饋中獲得。”在能力和素養(yǎng)導(dǎo)向下的反饋，將超越傳統(tǒng)的背誦、默寫和測(cè)驗(yàn)等手段，而是反饋學(xué)生如何在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用，指向?qū)W生知識(shí)深度理解、問題解決能力、批判性思維和合作能力的檢驗(yàn)。
正如提問是課堂里教師常用的反饋方法，好的問題不僅能夠衡量和反饋學(xué)生的知識(shí)水平，揭示學(xué)生對(duì)于不同層次的知識(shí)掌握、理解和應(yīng)用，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，驅(qū)動(dòng)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)。
下一步怎么辦？
很多人有打保齡球的經(jīng)歷，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的人，總會(huì)凝神觀察前方十個(gè)球的位置和布陣，還會(huì)看看球道；在揮桿使力前，不斷調(diào)試角度直到滿意為止，然后發(fā)力揮桿。如此過程，就是持續(xù)獲得反饋并付諸行動(dòng)的過程，教師在提供給學(xué)生反饋的同時(shí)，要想想下一步怎么辦，提供實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)。
類似案例還有。我們開車使用的導(dǎo)航系統(tǒng)。駕駛員把目的地輸入導(dǎo)航，路線立馬出來。行駛過程中，導(dǎo)航一直反饋各種信息。一旦偏離路線或者超速，導(dǎo)航會(huì)立刻提醒。在教學(xué)中，教師也應(yīng)如導(dǎo)航系統(tǒng)，即時(shí)反饋，適時(shí)調(diào)整。
學(xué)生需要對(duì)教師的反饋采取行動(dòng)，否則不能加深學(xué)習(xí)，只是負(fù)擔(dān)而已。很多教師在反饋過程中，大部分不是改進(jìn)，而是糾正錯(cuò)誤，比如：答案里缺了什么？你應(yīng)該在某處寫什么？這些答案怎么處理？如果教師采取這類反饋，學(xué)生很少思考學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)該提出更開放的問題，激發(fā)學(xué)生思考：你認(rèn)為應(yīng)該如何改變觀點(diǎn)或答案？如何使你所答更符合題目要求？
當(dāng)教師持續(xù)提供反饋，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷迎接挑戰(zhàn)，獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的更深入理解，從而達(dá)到最佳認(rèn)知狀態(tài)。在學(xué)生遇到困難、出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師能夠通過引導(dǎo)、激勵(lì)或提供腳手架，讓學(xué)生有效解決問題。這樣的過程是學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的過程，也是教師成長的過程。
教師的反饋，反饋的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者學(xué)習(xí)效果，更重要的是反饋?zhàn)晕医虒W(xué)方法和互動(dòng)的效果，反饋所用的教學(xué)方法是否有效。在反饋和改進(jìn)中，教師的教學(xué)水平和能力會(huì)持續(xù)進(jìn)步，使教與學(xué)真正做到同頻共振，相得益彰?？梢院敛豢蜌獾卣f，有效反饋的課堂，才是師生共同成長的課堂。
