? ? ? ? ? ? ? 福州市中山小學(xué)? 鄧倩倩
? ? ? 微風(fēng)不臊，陽光正好。作為智慧教育起航的“小問號”，我走進了金山中學(xué)，聆聽了陳蕾老師帶來的一節(jié)與信息化融合的高三政治課《生產(chǎn)與經(jīng)濟制度》。整節(jié)課，充滿著陳老師的親和力，信息化的活動力，以及學(xué)生的思考力。
? ? ? 陳老師首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的知識點，再以當(dāng)代學(xué)生較為熟悉的網(wǎng)購話題，開啟了對生產(chǎn)與消費關(guān)系、發(fā)展生產(chǎn)意義的探究式學(xué)習(xí)。課前，本班學(xué)生對整個知識體系是有意識基礎(chǔ)的；課中，老師采用了團隊合作學(xué)習(xí)，從三大活動問題的設(shè)計，到異質(zhì)性且固定的分組，再到信息化手段的運用（挑人、反饋器）；課后，還留給學(xué)生材料及問題進行拓展延伸。從中可以感受到，陳老師對于學(xué)生的了解是有準(zhǔn)備的，對于課程設(shè)計及策略運用是有思考的，對于信息化融合課堂的運用是流暢的、自如的，但對于探究式學(xué)習(xí)現(xiàn)場生成的調(diào)控還需更多的觀察和發(fā)現(xiàn)。老師在課堂中的過渡多了，學(xué)生的表達少了。問答的刺激少了，原理的挖掘淺了。
? ? ? 我想，除了可以結(jié)合當(dāng)前時政熱點、國家大政策來設(shè)計更有意義的問題，去引起學(xué)生的興趣，去敲打容易混淆的原理。還可以采用計分的方式，去刺激小組成員們的觀察和思考，并在小組的互動中，發(fā)現(xiàn)彼此思考的差異性。通過個人與團隊測驗和團隊上訴，以及應(yīng)用階段的同儕互評。這樣能更好地引發(fā)并聚焦學(xué)生的談?wù)?，從而凝聚團隊的合作精神。將知識點平鋪，每一位學(xué)生都必須跟他人合作，也能照顧到了學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。進而深挖教材，提升學(xué)生的高階思考力。讓理解能多樣，讓理解更深刻，讓學(xué)生將所學(xué)知識能真正的應(yīng)用到實際問題的解決中去。
? ? ? 以上是“小問號”粗淺的認識，很感謝陳蕾老師提供了一堂智慧教育常態(tài)化課例的學(xué)習(xí)，以及黃煌老師一針見血的總結(jié)點評，讓我慢慢去明晰智慧教育的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)如何去應(yīng)用。未來可能需要自己將理論一點點付諸實踐，才會有更為深刻的感悟。?
