讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)因子
——以蕭紅《祖父的園子》為例
周浩東
讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有重要的作用，語(yǔ)文的高級(jí)形態(tài)是學(xué)生會(huì)寫(xiě)作，能寫(xiě)好作，有寫(xiě)作的欲望，這就要求教師在學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作能力上深入思考尋求辦法。讀了曹龍主任《讀寫(xiě)互促》這本書(shū)受益匪淺，讀完之后同時(shí)有一些自己的想法——讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)因子是什么？? ? ?
首先教師在解讀教材上精準(zhǔn)、獨(dú)到、新穎是學(xué)生讀寫(xiě)成功的基礎(chǔ)。
教師在解讀教材分析文本的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容通過(guò)讀會(huì)帶入學(xué)生的感情，引起學(xué)生的思考。通過(guò)讀把文本中所蘊(yùn)含的感情和作者所要表達(dá)的感情移植到學(xué)生的頭腦中。所以說(shuō)找到文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)的“讀”。這是基礎(chǔ)因子中的基礎(chǔ)。
比如《祖父的園子》中“我家有一個(gè)大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。”這段文字以小昆蟲(chóng)為主，色彩明麗，短句居多，輕重音明顯，讀起來(lái)的節(jié)奏要輕快活潑。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中感悟體會(huì)作者的童年生活的美好快樂(lè)。本課中的第三自然段第十六十七自然段都應(yīng)在教師認(rèn)真解讀之后指導(dǎo)學(xué)生的讀好，更要讀的繪聲繪色。
其次教師要進(jìn)行認(rèn)真，細(xì)致，邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是學(xué)生讀寫(xiě)完成的理論因子。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，抓住課文中的主要的重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)十分重要的。教學(xué)思路的流暢程度，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)生成的流暢度，教師講的明白學(xué)生才能學(xué)得明白。教師要是稀里糊涂學(xué)生一定是云里霧里。在這里我要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于我們青年教師來(lái)說(shuō)，教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)往往決定了課堂一半的成功度。這兩點(diǎn)也是我們教學(xué)中最為耗時(shí)用心血的環(huán)節(jié)。當(dāng)我們克服了這只大老虎，那我們對(duì)教書(shū)這一行業(yè)會(huì)感到幸福。
在《祖父的園子》這一課中。背景資料首先要詳細(xì)了解蕭紅的生平經(jīng)歷，這是能解讀好這篇課文的核心；其次要了解《呼蘭河傳》基本內(nèi)容，這部作品是蕭紅去世前那成的，具有總結(jié)和自轉(zhuǎn)的色彩。文章結(jié)構(gòu)和主問(wèn)題，主問(wèn)題有兩個(gè)，一是：這是一個(gè)怎樣的園子？（眼中園1-3、16-17）；二是：“我”和祖父在院子度過(guò)了哪些美好的時(shí)光（心中園4-15、18-20）；從而讀出“我”的童年是什么樣子的？
理清文章的表達(dá)方法和寫(xiě)作方法，這是為寫(xiě)作提供方法的重要環(huán)節(jié)，必須認(rèn)真研究形成教學(xué)設(shè)計(jì)。比如：側(cè)面描寫(xiě)（1-3自然段）“我家有一個(gè)大花園”看似沒(méi)有一朵花，但時(shí)時(shí)處處有花，這樣的描寫(xiě)讓學(xué)生的想象無(wú)限的放大，可謂作者寫(xiě)法的高超，太妙了！“榆樹(shù)”、“李子樹(shù)”、“櫻桃樹(shù)”就更有意思了。內(nèi)在的含義，嘲諷的含蓄，讓讀者讀了都會(huì)說(shuō)一聲“不愧是才女”。十七自然段借擬人修辭手法把園中事物寫(xiě)活了，表達(dá)童年的自由自在，既有童趣又有詩(shī)意。四到十五自然段作者跟著祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地等感受到童年的美好和快樂(lè)，充滿夢(mèng)幻色彩。讀者往往有一種感動(dòng)和心酸，不由地想起自己的童年生活。在這個(gè)時(shí)候要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)造情景，進(jìn)行寫(xiě)話的訓(xùn)練。
第三教師要專(zhuān)注、激情、有法地書(shū)寫(xiě)教案，講授課程，這是讀寫(xiě)完成的現(xiàn)場(chǎng)。
教案的書(shū)寫(xiě)要整齊美觀，條例清楚，不必頭頭是道，但要框架清晰，授課思路明了，尤其是青年教師更應(yīng)如此。授課對(duì)于教師而言同樣的文本處理的方法截然不同達(dá)到的效果有時(shí)候大相徑庭，應(yīng)該說(shuō)：教無(wú)定法，千師千面。但對(duì)于讀寫(xiě)互促來(lái)說(shuō)應(yīng)該是殊途同歸的。讀為了寫(xiě)，學(xué)為了寫(xiě)，那么教更為了寫(xiě)。
《祖父的園子》這一課中作者對(duì)童年的懷念難忘這種情感移植到學(xué)生的腦海里，創(chuàng)設(shè)情境，讓寫(xiě)寫(xiě)自己難忘的事情。自由發(fā)揮與給定題目都可以。以下是我們班杜金澤的小練筆。? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
《讀信》
? ? 在3月11日我們收到了人生中的第一封信。
? 最近，我們班與西安一所學(xué)校一起開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)?；顒?dòng)的所容是互相寄一封信。
? 課間十分,周老師抱著一厚沓信封走過(guò)班門(mén)口進(jìn)入了辦公事，我剛好看見(jiàn)了，立即跑回教室，激動(dòng)的大喊一聲:“信回來(lái)了!”班里猶如暴風(fēng)雨前短暫的沉寂,安靜了兩秒。接著.呼啦一下， 幾乎全班同學(xué)都從坐位上站起了身,擁到了辦公室門(mén)口。一個(gè)緊挨著一個(gè),楊宇馳和袁嘉站兩人互相擠來(lái)擠去.誰(shuí)都不肯讓交步。 但是， 上課鈴打響了。同學(xué)們只能無(wú)奈地回去了。之后20分鐘的煎熬, 同學(xué)們都無(wú)精打采，各各像泄了氣的氣球——蔫兒了！在最后的10分鐘來(lái)臨時(shí)。周老師終于帶著一沓信推開(kāi)了希望的大門(mén)。周老師要了10分鐘課來(lái)發(fā)信，所有人都?xì)g呼起來(lái)，但老師說(shuō)可能有5位同學(xué)沒(méi)有信時(shí)，所有人立刻變得嚴(yán)肅起來(lái):臉上掛滿了期待與激動(dòng)。領(lǐng)到信的同學(xué)無(wú)一不激動(dòng)和喜悅，而沒(méi)有領(lǐng)到信的同學(xué)表情有一些失望。
? 但在拆開(kāi)信之后， 氣氛就完全不一樣。安靜的教室瞬間熱鬧起來(lái)，柔和的陽(yáng)光像應(yīng)景一般將暖暖的陽(yáng)光灑在每一個(gè)人歡悅的臉上，沒(méi)收到信的王予廷和袁嘉玙已一掃剛才的失正在激烈的討論吶。還有武建雄和別人交換了信正在津津有味的讀著。楊雅婷正給王瑞馨她收到的信，王瑞馨湊到楊雅婷旁邊，認(rèn)真地聽(tīng)還有一些同學(xué)自己一個(gè)人讀著，讀地是有么認(rèn)真那么開(kāi)心。 還有閆嘉祿和我,我們讀到有趣的地方是真的“仰天長(zhǎng)笑”。劉嘉赫，蘇辰銳，張梓萌三個(gè)人在讀一封信,但他們都是那么的開(kāi)心。
? 在之后的好多天里，信成為了全班最熱門(mén)話題，不管寫(xiě)的好與壞，讀者皆會(huì)露出會(huì)心的笑容。
這樣的小練筆還有很多，就不一一列舉。當(dāng)堂完成寫(xiě)的要求，達(dá)到了我們寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課也就上完了。
第四新奇、廣泛、深入的教學(xué)拓展和教學(xué)反思。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)是教師進(jìn)步的高速車(chē)，也是完成下次讀寫(xiě)互促的橋梁。
語(yǔ)文課本中的課文是給學(xué)生打開(kāi)了一扇窗戶，要讓孩子學(xué)會(huì)通過(guò)這扇窗戶看到廣闊的世界，發(fā)現(xiàn)更多美麗風(fēng)景，收獲更多的知識(shí)智慧。教學(xué)拓展就起到這樣的作用。結(jié)合《祖父的園子》的課下注釋?zhuān)寣W(xué)生讀有關(guān)蕭紅的作品尤其是《呼蘭河傳》。
教學(xué)反思對(duì)一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是自己的閃亮點(diǎn)提出來(lái)，積累好的經(jīng)驗(yàn)，日復(fù)一日，這樣我們青年教師的課會(huì)越上越好。比如這篇稿子就是上完這一課的教學(xué)反思。
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2019.3.14
