今天青年教師成長課程由北京師范大學姚穎教授來給我們作課，姚教授分享的題目是《繪本閱讀促進學生全面發(fā)展》。姚老師講的非常棒，通過繪本閱讀，能夠激起小朋友們的好奇心，提高孩子的閱讀能力和創(chuàng)造能力。通過姚老師的講解，我們知道每一則繪本故事都有它其中的寓意，每個繪本背后都是那么的與眾不同，孩子可以通過繪本故事可以從中懂得一些道理，也明白很多的事情可以去做，有的事情不可以去做。謝謝姚老師今天帶給我們的精神盛宴，讓我們知道閱讀是美的。
姚老師用一段優(yōu)美的文字開始了今天的講課：現(xiàn)在是草長鶯飛的人間四月天，空氣中充滿著花的芳香，同時，這還是一個充滿了書香的季節(jié)，是因為四月還有幾個和閱讀有關的日子。4月2日，國際兒童圖書節(jié)，因為這天是著名的兒童作家安徒生的生日。4月23日，世界讀書日，這一天是作家塞萬提斯和英國著名作家莎士比亞的辭世紀念日，所以多年來，“世界讀書日”已成為許多國家閱讀者的一個節(jié)日。下面姚老師和我們一起探討的更核心的問題是有關繪本閱讀的。
接下來，姚老師讓我們看了幾張照片，照片中的孩子們有安靜的，有開心的，有跳躍的，但是他們都有一個共同的特點,就是都在看色彩斑斕的、內(nèi)容有趣的、形式多樣的、形象鮮明生動的繪本書。
一、繪本是什么？
繪本是人生最初階段的一種閱讀，一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)展史，閱讀時美的。其實人的成長在家庭、學校，還在社會之中。家庭閱讀和學校閱讀構(gòu)成了一個人的主要的閱讀生活，其中就兒童的閱讀能力來看，包括：閱讀識別能力，閱讀理解能力，閱讀分析能力和閱讀鑒賞能力，而閱讀理解能力又是其核心。國外有研究認為在教師李閱讀的圖書，能很大程度上提升孩子的閱讀理解能力，下面重點談一談學習閱讀。
那么繪本是什么？姚老師的講授給了我們新的認識。繪本，又稱兒童圖畫故事書，是一種專門為兒童設計，依靠一連串的圖畫和為數(shù)不對的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講述故事和表達情感的圖書。用連續(xù)性的畫面講述故事，表達情感，是連續(xù)性的圖書。
日本的圖畫書之父松居直先生在《我的圖畫書論》用兩個公式形象生動的區(qū)分什么是帶插圖的書，什么是圖畫書：文+畫=帶插圖的書? ? 文×畫=圖畫書
加法是文和圖的簡單累加，而乘法是文和圖的深度融合。
姚老師給我們講了《母雞蘿絲出門去散步》的繪本書，該書作者是美國作家佩特·哈群斯。這本書獲得老師們的喜愛，它特別的接近生活，呈現(xiàn)了文字階段更豐富的內(nèi)容和意義。作品色彩明媚，故事幽默、簡單流暢，總是貼近孩子們的角度認真面對他們的問題，深受兒童的喜愛。姚老師還給了我們一個小思考：文字和圖畫結(jié)合，你讀到了一個怎樣的新故事？
我的理解是這本書的通過文字與畫面形成一種非?；膶Ρ龋何淖种v述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事,而圖畫則還講述了一只狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事。
繪本閱讀是為了一個人的精神成長打底子的工程，繪本的根本意義在于給一個人的成長打下優(yōu)良的人性基礎，繪本促進人格的發(fā)展，是審美教育、情感教育的最好的形式。繪本是文本，是圖畫，是綜合性的美術設計，是給兒童帶來一種體驗的作品，繪本自身的可能性也是無限的。繪本創(chuàng)作的人才往往在設計學院，因為繪本注重構(gòu)思和設計。圖畫是繪本的生命，要形成一個連續(xù)的視覺印象。他展現(xiàn)兒童視域中的審美世界圖景，并能與兒童產(chǎn)生積極的、有意義的互動效應的一種新興的讀物，主要指向兒童的生活現(xiàn)實與心理現(xiàn)實，有針對性的配合兒童的身心健康發(fā)展。
二、繪本閱讀教育的價值和意義
繪本促進閱讀能力的發(fā)展，繪本促進智力的發(fā)展，繪本促進語言能力的發(fā)展，繪本促進兒童社會交往、情緒情感的發(fā)展，繪本促進兒童科學素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)的發(fā)展，繪本閱讀促進兒童健全人格的形成。繪本故事中的情節(jié)會讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣并引起積極的思考，有了思考才會引發(fā)記憶，加深印象。兒童閱讀能力的心理基礎包括智力因素，也包括非智力因素。從兒童閱讀的認知過程來看，是一個不斷向上攀登的，不斷進階的過程：整體感知、獲取信息、形成解釋、作出評價、綜合運用。
繪本閱讀是起始階段的閱讀，能夠構(gòu)建起閱讀的基礎能力?？梢约ぐl(fā)學生閱讀的積極的情感，會產(chǎn)生和維護閱讀動機，并會對故事建立其整體的感知。閱讀的過程，本身是一個不斷建構(gòu)意義的積極主動的思維過程。
等學生閱讀了繪本，有了自己的理解和整體感知之后，也可以鼓勵孩子們?nèi)?chuàng)作繪本。在學生創(chuàng)作繪本的過程中，學生有了書的概念：書名、作者、頁碼、封底、條形碼、定價……這個都有助于學生的閱讀理解和創(chuàng)作。這種書面創(chuàng)作，這種創(chuàng)造性的閱讀能力，不僅僅局限于書面語言的表達，也體現(xiàn)在口語交際能力上。通過猜想內(nèi)容，學生續(xù)說情節(jié)；通過情景表演，讓學生寓說于演。學生的語言表達自信從容，閱讀能力也越來越高。
三、面對繪本，教師何為？
1、認識繪本,嘗試與學生共讀繪本。
2、利用繪本,形成跨媒介思想,拓展教學素材資源。
3、利用本學科優(yōu)勢,結(jié)合繪本特質(zhì),嘗試教學運用。
4、利用繪本,走向跨學科整合教學。
在教學過程中我們?nèi)绾芜\用繪本呢？可以以繪本作為國家課程和地方課程的補充資源。同時繪本也可以作為獨立的校本課程，是對學科課程的拓展和延伸，與學科課程存在著關系，但又相對獨立。教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事，在教學設計中加入「說故事」活動等等。
繪本閱讀對兒童的成長必不可少。閱讀關于優(yōu)秀品德方面的繪本，兒童與生俱來的模仿能力，會激發(fā)并促使他們向書中的優(yōu)秀人物學習，在生活中會不自覺以其為榜樣并努力向其靠攏。愿我們在以后的教學中更多的引入繪本教學，還孩子一個明媚陽光的未來。
