? ? ? ? 弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“本我過(guò)去在哪里，自我就應(yīng)在哪里?！泵鎸?duì)這復(fù)雜而新鮮的新時(shí)代，面對(duì)生活、事業(yè)、家庭和社會(huì)等各個(gè)方面帶給我們的壓力，我們常常會(huì)迷失自我。我們成為了別人眼中的自己，早已忘了自己原來(lái)的模樣。
? ? ? ? 暑期短短時(shí)間內(nèi)我參加了興成長(zhǎng)計(jì)劃，這樣的學(xué)習(xí)新鮮而有趣。在每次課程的學(xué)習(xí)中，感覺(jué)自己在心理和教學(xué)方面都有了一些新的感悟。十分幸運(yùn)能夠參與到這樣的寶貴學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，與眾多老師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高思想覺(jué)悟和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。
? ? ? 現(xiàn)在我想根據(jù)我這個(gè)假期的學(xué)習(xí)談?wù)勎业膫€(gè)人感悟。我從事的是數(shù)學(xué)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，但最讓我煩心的是，大部分學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常選擇逃避，有的學(xué)生甚至選擇不讀題就覺(jué)得難不會(huì)做。無(wú)論我是鼓勵(lì)還是批評(píng)都沒(méi)有任何改觀。但聽(tīng)了蘆旭梅老師的講座后，我開(kāi)始重新審視自己，知道怎樣關(guān)愛(ài)自己，從而去關(guān)愛(ài)我的學(xué)生。
? ? ? 蘆老師說(shuō)過(guò)這樣一段話，我印象特別深刻，也特別有感觸，她這樣說(shuō)：“成為自己生命的掌管者，我是宇宙生命能量獨(dú)一無(wú)二的彰顯！我是可愛(ài)的，我是珍貴的，我是值得的，我是足夠的！并且我也是復(fù)雜的！”只有我們覺(jué)得足夠相信自己，我們就能成為最好的自己。我們的心靈散發(fā)著光，我的身體也會(huì)隨之散發(fā)光芒，而這種光芒是任何事物都遮擋不了的。
? ? ? ? 數(shù)文教學(xué)從剛開(kāi)始小學(xué)入學(xué)開(kāi)始便一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，它來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)又屬于重中之重的內(nèi)容，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成部分。下面是結(jié)合這個(gè)假期自己的收獲和本人教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业拇致砸?jiàn)解:
一、營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛
? ? ? ? 課堂教學(xué)氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。情緒心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為，環(huán)境刺激引起認(rèn)識(shí)解釋，認(rèn)識(shí)解釋引起喚醒的知覺(jué)，喚醒的知覺(jué)導(dǎo)致情緒體驗(yàn)。心情良好則思路開(kāi)闊、思維敏捷，情緒低落則思路阻塞、操作遲緩。所以，在課堂教學(xué)中營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才有充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)。
二、重視教學(xué)民主，參與群體學(xué)習(xí)
“教是為了不教”既是教學(xué)目的，又是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后一種自主的境界。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力后主動(dòng)地獲取知識(shí)，做到無(wú)師自悟，無(wú)師自通，而它的基礎(chǔ)就是教師平時(shí)的民主教學(xué)風(fēng)格，它使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)民主是提供給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于接受新知，并能主動(dòng)地提問(wèn)，敢想、敢表白，思維處于一種積極的狀態(tài)。我認(rèn)為，要敢于讓學(xué)生想、說(shuō)、做，敢于把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作、獨(dú)立思考及群體討論去獲得。
三、克服浮躁心態(tài)，強(qiáng)化內(nèi)控心理
? ? ? ? 以學(xué)習(xí)混合運(yùn)算為例，許多學(xué)生計(jì)算正確率不高，原因是多方面的，對(duì)大量的錯(cuò)例分析可知，計(jì)算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計(jì)算習(xí)慣所致。學(xué)生往往缺少一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)；缺少計(jì)算后必須檢查的內(nèi)控心理素質(zhì)。其中一些學(xué)生過(guò)于自信，從不檢查，而一些學(xué)生只想盡快完成作業(yè)，根本不想檢查，更有一些學(xué)生只想信賴家長(zhǎng)代為檢查，有錯(cuò)再改。正是由于上述這些浮躁心態(tài)，造成學(xué)生在“反饋控制”階段所做的大量工作是：糾錯(cuò)、改進(jìn)、提高。要改變這種現(xiàn)狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。
四、確定評(píng)價(jià)導(dǎo)向，體驗(yàn)成功愉悅
? ? ? ? 評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及效果的價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)的形式一般有相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。學(xué)生參與的評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)也是學(xué)習(xí)做人的過(guò)程。相互評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分步肯定評(píng)價(jià)法，不要以一個(gè)完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
五、扭轉(zhuǎn)后進(jìn)生的心理，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性
? ? ? ? 后進(jìn)生是教學(xué)中最令老師頭疼的，但我們要知道，后進(jìn)生不是笨，很多都是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)不感興趣。曾經(jīng)一個(gè)學(xué)生告訴我，他從小就怕數(shù)學(xué)，因?yàn)檎烀鎸?duì)著幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字不停地加減乘除，感到枯燥。他們?cè)跀?shù)學(xué)的海洋里迷失了自我，而我們能做的就是幫助他們找到自我。
? ? ? ? 綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教育與心理健康教育相互滲透、一個(gè)人的心理健康了，學(xué)習(xí)態(tài)度就端正了,少了心理壓力，自然就多了動(dòng)力。
? ? ? ? 時(shí)間是不等人的，不容我們辯解，不讓我們停留。愿萬(wàn)千世界的渺小的我們都能關(guān)愛(ài)自我，只有我們學(xué)會(huì)愛(ài)自己，才能更愛(ài)別人！
