前幾日一位家長和我聊天時說起鄰居家的孩子，上一年級，孩子的學習情況很不好，每天回來家長需要花大量時間輔導，學校里學的所有知識都要回家炒一回冷飯，到了學校還是不行。老師抱怨家長不負責任，家長抓狂又無奈。什么原因呢？那位家長說起她觀察到的一個小細節(jié)，這個一年級生出門換鞋還要媽媽幫忙！不難看出這個家庭的教養(yǎng)方式，包辦太多，孩子對一切事務缺乏主動性和責任感，他的學習能力的弱是可想而知了。

學前階段還沒有分數(shù)測試，很多家長是無法看到孩子的問題的。這讓我想起我們上學期開展的編織愛心圍巾的活動，孩子們用紙盒親手編織一條圍巾送給媽媽，活動持續(xù)了一周半時間，所有孩子完成了一條甚至幾條圍巾的編織，給媽媽送上了一份愛的禮物。

在感動之余，我想和家長們分享孩子編織過程中的故事：

A小姑娘安靜細心，喜歡做手工，她是第一個學會編織技能的，在之后的兩周時間里，她把所有的自主時間都自動自覺地用來織圍巾，甚至放學也不肯走，有時候還帶回家織，她總共織完了四條圍巾；

B小伙子活潑好動，興趣廣泛，主動積極。他不是特別擅長做手工，但是他學習時特別專注用心，在反復嘗試、不斷試誤中他學會了編織，技術(shù)嫻熟后，開始進入簡單重復的勞動中，他沒有忘記自己的承諾和責任，在幾天的自主活動時間，他放棄了平時喜歡的積木搭建，堅持把圍巾織完后再去玩；

C小姑娘喜靜怕動，退縮膽小，她觀望了很久遲遲不敢下手，在老師一對一的指導下學會了編織，在編織過程中，由于出現(xiàn)掉扣子等狀況，幾度中斷，無法繼續(xù)，后來是在老師的主動幫助下才完成了圍巾的編織；

D小伙子調(diào)皮愛動，思維敏捷、能說會道，他說要織兩條圍巾，一條送媽媽、一條送奶奶，但是他卻是進展最慢的一個，編織過程中，他遇到的問題最多，掉扣子、毛線亂了找不到頭，困難和挫折讓他選擇了逃避和放棄，他把編織盒丟開，責任和承諾也被丟到了九霄云外，最后他是在老師的提醒和幫助下完成的編織；

還有F小伙子，他的編織盒不知什么時候被悄悄帶回了家，他的圍巾是在家里完成的，編織過程不得而知……

就是這樣一個手工活動，它儼然一個學力測試場，孩子的學習能力、學習品質(zhì)一覽無余。

不難看出，孩子在這個活動中表現(xiàn)出來的學習能力和非智力因素是迥然不同的：有的孩子觀察力、模仿力強，技能學得很快；有的孩子耐心、細致，編織中很少出狀況；有的孩子主動、獨立，自動自發(fā)完成自己的作品；有的孩子做事粗心毛糙，容易出錯；有的孩子則退縮依賴、逃避困難……

你或許會說，每個孩子的興趣愛好不同，他只是不喜歡罷了。是的，不是所有的孩子都喜歡編織，但是他們都有一份愛的承諾，他們已然有了一份責任，能夠堅持做完一件不感興趣的事情是意志力和責任感的體現(xiàn)；

你或許會說，每個孩子擅長的事不同，他只是不擅長而已。是的，不是每個孩子都擅長做手工，但這是一個難度適中、孩子們跳一跳就能夠得著、學得會的技能，在成長的過程中，我們不可能繞過每個不擅長而前行，我們需要的恰恰是主動學習、直面困難、勇敢挑戰(zhàn)的品質(zhì)；

你或許還會說，孩子大了就好了，他們還太小，能力不夠。如果這樣想，你就會錯失教育的最好時機，幼兒期恰恰是培養(yǎng)孩子非智力因素的最好時機，俗話說，從小一看，到老一半，隨著年齡增長的只有知識的技能，學習能力、學習品質(zhì)、學習習慣會從小伴隨你一生。

一條圍巾，它的溫度幾何，取決于孩子賦予其中的情感、意志、能力、品質(zhì)。

如果你想給孩子最可寶貴的東西，請讓孩子給你織一條圍巾吧！