1.有趣、有意義、有效率，是一堂小學(xué)英語(yǔ)課的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，在語(yǔ)境中學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在思考中掌握語(yǔ)用。
2.繪本一般是指以圖片為主，輔以英語(yǔ)文字說(shuō)明的具有一定故事情節(jié)的讀本。
3.讀前準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以安排常規(guī)的greetings,小組評(píng)價(jià)的交代。第一、把握好時(shí)間。重點(diǎn)環(huán)節(jié)是while-reading，所以，我們?cè)谶@個(gè)pre-reading的時(shí)段一定要把控好 ，不要喧賓奪主；
第二、把握好鋪墊。適當(dāng)、巧妙的鋪墊能夠?yàn)閣hile-reaing環(huán)節(jié)的活動(dòng)目標(biāo)有效達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)。但是，一定得適當(dāng)、一定得巧妙。
4.While-reading
1、掃封面。通過(guò)呈現(xiàn)繪本的封面，讓學(xué)生通過(guò)“讀圖”的方式獲取更多與此繪本相關(guān)聯(lián)的信息，教會(huì)學(xué)生“略讀”的技巧。
? ? ? ? “掃封面”，具體可以關(guān)注封面有哪些人物，他們具體在做啥，繪本的題目是什么，作者是誰(shuí)，插圖是誰(shuí)。
2、翻頁(yè)面
? ? ? 讓孩子們隨意地、快速地翻翻頁(yè)面，然后找出繪本材料的主人公，解決故事發(fā)展中的“角色”--Who的問(wèn)題。
3、找情節(jié)
? ? ? ? 把握好故事的核心畫(huà)面或者核心事件events,然后將它們客觀地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀將圖片或者events排序，這樣可以較好地幫助學(xué)生理解繪本材料的plot發(fā)展線索。
4、精研讀
? ? ? ? 繪本片段地閱讀。通過(guò)閱讀，給出read and match, read and complete the table, read and answer the questions等等活動(dòng)，幫助學(xué)生更全面、細(xì)致地感知繪本材料。
5、巧停頓
? ? ? ? 在繪本閱讀過(guò)程中，隨著一個(gè)頁(yè)面一個(gè)頁(yè)面地閱讀，隨著故事情節(jié)的不斷地發(fā)展，我們可以不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行巧妙地停頓。在這個(gè)階段，給出學(xué)生一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，讓孩子們work in pairs 或者work in groups，讓他們?cè)诤献?、交流、共享的過(guò)程中，嘗試進(jìn)行l(wèi)anguage output, 發(fā)展思維能力，預(yù)測(cè)故事發(fā)展等。
6、細(xì)品味
? ? ? ? 在while-reading環(huán)節(jié)的中后段，可以考慮組織學(xué)生觀察pictures或者sentences當(dāng)中傳遞出來(lái)的情感態(tài)度。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組朗讀活動(dòng)。接下來(lái)可以讓孩子們?cè)O(shè)身處地地置身故事之中，以其中的某一個(gè)角色的口吻有感情地模仿、朗讀、表演文本內(nèi)容。
7.Post-reading
? ? ? ? Post-reading環(huán)節(jié)的重點(diǎn)人物是讓孩子們將pre-reading和while-reading中所獲得的language input，通過(guò)大量有效的practice進(jìn)行intake，最終進(jìn)行適量的language output。
? ? ? ? 在這個(gè)階段，我們常常會(huì)通過(guò)task-based approach的方式，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)活動(dòng)，讓孩子們?nèi)ゴ竽懙剡\(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)、輸出。
8.圖片環(huán)游（picture walk）是一種有效的繪本閱讀方式。觀察——預(yù)測(cè)——驗(yàn)證——觀察——預(yù)測(cè)——驗(yàn)證，問(wèn)題是根，圖片是本，促進(jìn)思維發(fā)展是根本。
9.在常規(guī)的課堂教學(xué)中，可以以常規(guī)教材為核心，基于教學(xué)主題內(nèi)容，精心挑選合適的英語(yǔ)繪本，適時(shí)拓展。
10.張秋會(huì)、王薔（2016）指出了文本解讀的五個(gè)維度，即主題、內(nèi)容、語(yǔ)言、文體和作者。陳則航、閆赤兵（2018）以繪本 My Dad 為例介紹了文本解讀的三個(gè)關(guān)鍵角度，即“是什么”“為什么”“如何做”，以及六個(gè)環(huán)節(jié)，即看梗概、看細(xì)節(jié)、看背景、勤聯(lián)想、補(bǔ)空白、多提問(wèn)。侯云潔（2018b）建議從語(yǔ)言、意義、思維、人文幾個(gè)維度解讀文本。
11.第一，拼讀教學(xué)（Phonics Instruction）是以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（Skills-based Instruction）。訓(xùn)練自然拼讀的繪本沒(méi)有太多的故事情節(jié)，主題寓意也不強(qiáng)，主要是通過(guò)有趣的畫(huà)面，使學(xué)生在愉悅的繪本閱讀中學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律、培養(yǎng)認(rèn)讀單詞的能力、提高閱讀流暢度。對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生而言，反復(fù)聽(tīng)讀、朗讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有助于語(yǔ)言能力的發(fā)展和思維訓(xùn)練。
12.第二，文本解讀是繪本教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)繪本解讀的程度和重點(diǎn)直接影響著繪本教學(xué)的效果。文本解讀要在關(guān)注詞匯、語(yǔ)句等語(yǔ)言現(xiàn)象的同時(shí)挖掘繪本的育人價(jià)值，不能過(guò)多關(guān)注繪本中的詞句教學(xué)，把繪本作為加強(qiáng)詞匯和語(yǔ)句學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資源；也不能只注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和關(guān)注繪本的育人價(jià)值，出現(xiàn)忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
