魏春英/文
昨天，大辦公室的十來(lái)個(gè)語(yǔ)文老師正在聚精會(huì)神批閱月考卷子，一個(gè)個(gè)睜大眼睛，盯著一道道題目，像老公安辦案一樣縝密，不容許露過(guò)任何蛛絲馬跡。這樣的狀態(tài)已經(jīng)持續(xù)了將近一個(gè)月了。
性格開(kāi)朗的萍聳聳肩，伸伸胳膊，突然鄭重宣布:“輕松一刻時(shí)間到！”
大家知道肯定又有驚喜或驚嚇啦！我索性暫且放下紅筆，一邊舒展四肢，一邊揉揉頸椎，做好洗耳恭聽(tīng)的架勢(shì)。旁邊的同事也紛紛停下了各自手頭的工作，搓搓雙手，晃晃腦袋。
萍不茍言笑，賣起了關(guān)子:“誰(shuí)知道老師為什么一年有兩個(gè)假期？”
“不知道！”大家異口同聲地說(shuō)，(堅(jiān)決不能說(shuō)知道)“快講！”
“好！”萍興致勃勃開(kāi)講，“且聽(tīng)我慢慢道來(lái)……”
“講課，考試，判卷，講題。當(dāng)講過(guò)100遍的題，強(qiáng)調(diào)過(guò)101遍的知識(shí)點(diǎn)還是會(huì)錯(cuò)第101次時(shí)。心中那熊熊燃燒的火焰瞬間掩蓋了一切溫柔，終于明白老師為什么會(huì)有一年兩個(gè)假期？那是給老師療傷用的，再不放假怕老師會(huì)瘋。”
“哈哈……”一個(gè)個(gè)笑得前俯后仰，這一刻真的瘋了。
“又為什么一段時(shí)間之后就又開(kāi)學(xué)了？”萍話鋒一轉(zhuǎn)，繼續(xù)吊大家的胃口。
“不知道！”個(gè)個(gè)充滿了期待的神情。
“老師的能量充的差不多了。家長(zhǎng)在家里處于崩潰的邊緣，所以開(kāi)學(xué)吧。不然家長(zhǎng)會(huì)瘋?！?/b>
“知道為什么孩子有寒暑假嗎？”萍不顧大家還在瘋笑，繼續(xù)往下講。
“老師氣瘋之前放假。媽媽氣瘋之前開(kāi)學(xué)。經(jīng)典不？”
“厲害！”神探啊！鉆心里面去啦！
“讀書(shū)不易，教書(shū)不易，家長(zhǎng)不易，學(xué)生不易，老師不易，最不易的是咱們既是媽媽又是老師，常年處于半瘋狀態(tài)，不容易啊，且行且珍惜吧！”
“哈哈哈哈哈哈……”又一陣爽朗的笑聲，肆無(wú)忌憚，酣暢淋漓。
“時(shí)間到！繼續(xù)改卷子！”萍突然坐回原位，宣布道。
“唉！”大家面面相覷，似乎意猶未盡。
笑過(guò)之后，萍的一番話讓我情不自禁浮想聯(lián)翩，暗自思忖：教育究竟要我們做什么？?jī)H僅就是為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)終日忙碌嗎？日復(fù)一日的看著學(xué)生做卷、改卷、評(píng)卷，辛苦姑且不談，效果和預(yù)期的大相徑庭擺在眼前，心中的焦躁不安短時(shí)間卻難以平復(fù)，期望與失望的天平總是在心頭左右搖擺不定。
我想，如果沒(méi)有分?jǐn)?shù)這個(gè)指揮棒在頭頂揮舞，如果不用為考試而備戰(zhàn)，我的教育生活或許會(huì)更美好，孩子們的學(xué)習(xí)生活或許不再枯燥；老師、家長(zhǎng)也都不會(huì)瘋掉，我一定會(huì)陪伴孩子們度過(guò)理想詩(shī)意的小學(xué)生活。
藍(lán)天下的樹(shù)蔭下，和孩子們一起手捧緗素讀經(jīng)典；
陽(yáng)光下的操場(chǎng)上，和孩子們一起圍成圓圈丟手絹；
白茫茫的雪地里，和孩子們一起熱火朝天堆雪人；
綠油油的村莊外，和孩子們一起你追我趕放紙鳶……
顯然，我的這些想法是理想化的，詩(shī)意而美好，注定也是簡(jiǎn)單而膚淺。教育的終極目標(biāo)到底是什么呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)“教育的終極目的應(yīng)該是向人傳送生命的氣息”，泰戈?duì)杽t說(shuō)“培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)一叢野菊花而怦然心動(dòng)的情懷”。
教育家這么有溫度的句子，讓我不禁想吟誦歐陽(yáng)修的詩(shī)句:花光濃爛柳輕明，酌酒花前送我行。我亦且如常日醉，莫教弦管作離聲。
非常欣賞盧梭的觀點(diǎn):教育即生長(zhǎng)。杜威進(jìn)而闡釋道：這意味著生長(zhǎng)本身是目的，在生長(zhǎng)的前頭并沒(méi)有另外的目的，比如將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、做出成就之類。
此言精辟地道出了教育的本質(zhì)，按照這個(gè)觀點(diǎn)，教育應(yīng)使每個(gè)人的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康生長(zhǎng)，而不是強(qiáng)迫青少年接受外來(lái)的東西。
比如說(shuō)，智育是發(fā)展好奇心和獨(dú)立思考的能力，而不是灌輸知識(shí)；德育是鼓勵(lì)崇高的精神追求，而不是灌輸規(guī)范。
教育應(yīng)使受教育者在上學(xué)階段就感受到學(xué)習(xí)是幸福而有意義的，并以此為幸福而有意義的一生創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。一言以蔽之，教育的終極目標(biāo)就是使人幸福。
何謂幸福？幸福不是金錢的積累、物質(zhì)的疊加、情感的占有。幸福是一種利己而悅?cè)?、通透而灑脫、明智而悠然?/b>幸福是為心靈找到詩(shī)意棲居的港灣，為生命找到來(lái)去自由的歸宿，為他人找到超越苦難的良方。換一個(gè)角度表述：幸福即是有健康的身體、自由的靈魂、適用的物質(zhì)、人性的尊嚴(yán)和安全的保障。
課改專家李炳亭曾這么說(shuō)：“現(xiàn)在的課堂快樂(lè)嗎？課堂是由無(wú)數(shù)個(gè)四十五分鐘組成的，組成十二年。請(qǐng)問(wèn)孩子十二年快不快樂(lè)？上學(xué)不快樂(lè)走上社會(huì)會(huì)快樂(lè)嗎？孩子在傳統(tǒng)課堂中失去了創(chuàng)造力，個(gè)個(gè)都像失去了水分和生命光鮮的木乃伊?！?/p>
李炳亭還把課改比喻為“從油鍋里撈孩子”，撈晚了學(xué)生就“焦”了，焦了就跳樓就自殺。實(shí)際想一想，追求幸福的教育就不應(yīng)該將學(xué)生限制在教學(xué)內(nèi)容中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容只是工具。
試想，如果學(xué)生不能在獲得這些工具的時(shí)候獲得快樂(lè)，而且不能因?yàn)檫@些工具的獲得而使未來(lái)的生活更加幸福的話，我們的教育還有何意義呢？
這么想著，我驀然如釋重負(fù)，豁然開(kāi)朗，不自覺(jué)走出辦公室的門，呼吸到的是嚴(yán)冬冰冷的空氣，但此時(shí)的感覺(jué)亦是倍兒爽！
? ? ? ? ? ? ? ? ? 2018. 1 .25
