學(xué)校為什么要放假，因?yàn)楸苊饫蠋煰偅?br>學(xué)校為什么要開學(xué)，因?yàn)楸苊饧议L(zhǎng)瘋。

抱著不讓孩子一個(gè)暑假就圍著電視過的心態(tài)，我給開學(xué)要上小學(xué)一年級(jí)的姐姐報(bào)了一個(gè)數(shù)學(xué)班網(wǎng)課。
課是給孩子報(bào)的，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，事兒可不只是孩子的。

本來我抱著“就了解了解的心態(tài)”讓孩子參與的，走到后來，我發(fā)現(xiàn)：
看她聽課打瞌睡，我不爽；
看她聽課不專心，我不爽；
看她做不起作業(yè)，我不爽；
······

陪讀是不是都是這樣的？我想這是大部分家長(zhǎng)的心理寫照吧。我們期待著孩子變成我們期待的樣子，但是又不停挑剔著孩子的不對(duì)，不斷嘮叨著孩子的不是。

為了防止我自己變成挑剔的家長(zhǎng)，我選擇了耐著性子，閉上嘴巴。

心理學(xué)上有一個(gè)此消彼長(zhǎng)的理論，比如一個(gè)孩子有80%的優(yōu)點(diǎn)，有20%的缺點(diǎn)，如果家長(zhǎng)就盯著這20%的缺點(diǎn)看，不斷提醒孩子不斷嘮叨孩子的缺點(diǎn)，孩子20%的缺點(diǎn)就會(huì)被不斷地放大，直到20%的缺點(diǎn)變成了80%，80%的優(yōu)點(diǎn)卻被不斷的弱化成20%，孩子最終變成了我們不斷嘮叨的那個(gè)樣子。

同理，如果孩子只有20%的優(yōu)點(diǎn)，但是作為家長(zhǎng)我們不斷的去強(qiáng)化孩子的優(yōu)點(diǎn)，不斷的鼓勵(lì)孩子，以20%撬動(dòng)孩子在自我成長(zhǎng)中的良性循環(huán)，那孩子也會(huì)變得越來越好。

姐姐的網(wǎng)課一節(jié)45分鐘，題目其實(shí)孩子大部分生活中會(huì)遇到的，基本能懂。隨堂測(cè)試基本OK，只要做對(duì)，我便及時(shí)豎起大拇指（依然閉上嘴巴）；

做錯(cuò)了，我也不急著開腔，我家姐姐自尊心超級(jí)強(qiáng)，難以接受錯(cuò)誤，如果馬上我給她糾錯(cuò)，她會(huì)很不爽，我注意到這點(diǎn)，后來我不在看到錯(cuò)題立刻行動(dòng)。換在第二天再做講解，這時(shí)兩個(gè)人的情緒基本保持穩(wěn)定狀態(tài)，我講得平和，她也容易接受。

教孩子真的是急不來的。就像我導(dǎo)師貝媽說的“教育孩子不用爭(zhēng)分奪秒”。

我回想起自己的小學(xué)時(shí)光，有件事印象深刻。

我也不知自己是真粗心呢還是真粗心，小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候老是加減法不分。在家長(zhǎng)眼里，這是多么多么低級(jí)的錯(cuò)誤???♀?

有一次我母親檢查我作業(yè)，又是這種情況，脾氣大發(fā)，把我書包摔老遠(yuǎn)，把我一頓說教（畫面可自行腦補(bǔ)），我當(dāng)時(shí)那幼小的心靈呀，別提多受傷了……至于有沒有后遺癥，還真不好說。至于我有沒有改正她眼里我這粗心的毛病呢，我估計(jì)也沒有。

指責(zé)和懲罰往往只是眼前的效果，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，我們并沒有改變什么本質(zhì)。

所以在我和孩子的溝通過程中，我也時(shí)刻提醒自己，我愛孩子，但是我傳遞愛的時(shí)候，是溫暖的嗎？還是冷冰冰的？

我覺得做父母真的是世界上最“折磨人”的職業(yè)，有時(shí)感覺很好很好，但有時(shí)，上一秒還一團(tuán)和氣，下一秒就秒變?nèi)肽У哪倪负蛷堁牢枳Φ莫{子吼~

寫到這兒我默默笑了，無論如何，生兒育女都是人生一段不可替代的回憶。
既然如此，我們都拿出誠(chéng)意對(duì)彼此友好一些吧。