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教師的陣地在課堂，教師的能力也體現(xiàn)在課堂上。駕馭調(diào)控課堂是教師的基本功，如何調(diào)控呢？

一、口令整理法

教師：一二三? ? ? 學(xué)生：靜下來
教師：小眼睛? ? ? 學(xué)生：看老師
教師：小嘴巴? ? ? 學(xué)生：閉閉牢
教師：小手小腳? ? 學(xué)生：放放好
教師：我表揚(yáng)？? ? 學(xué)生：表揚(yáng)誰？
教師：我在等？? ? 學(xué)生：在等誰？

前期，教師需要對學(xué)生多次訓(xùn)練。一旦，課堂噪聲四起時(shí)，教師便采用此招，然后教師稍作紀(jì)律重申，即時(shí)表揚(yáng)，即可繼續(xù)上課。

二、動(dòng)作整理法

教師擊掌，學(xué)生擊掌。
教師：XXX? ? 學(xué)生：XXX
教師：XX XXX 學(xué)生：XX XXX

拍手令代替了口令問答，也是讓課堂安靜下來省時(shí)、省力的整理方式。

三、沉默整理法

教師：講課突然停下，微微皺眉，目光嚴(yán)厲，一言不發(fā)。
教師：上課前站立在教室門口，平靜地環(huán)視全班，耐心等待。
教師：突然沉默，目光盯著某幾個(gè)學(xué)生，待其改正后，點(diǎn)頭。

對于課堂管理而言，沉默的力量，有時(shí)勝于跳腳。沉默是放棄了咆哮教育而充分運(yùn)用目光與態(tài)勢語，沉默控場也需要不斷練習(xí)。

四、手語整理法

教師：走近學(xué)生或輕輕摸摸學(xué)生的頭，看他一眼。
教師：走近課堂走神的學(xué)生，示意一個(gè)抱臂的姿勢，提示他們坐好。
教師：一邊講課，一邊目光溫和而堅(jiān)定地望向某一個(gè)“紀(jì)律困難戶”。

課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用手勢，結(jié)合眼神，用于提示個(gè)別學(xué)生，既不至于中斷教學(xué)，又可以起到提示的作用。

五、節(jié)點(diǎn)整理法

教師：接下來請XXX來回答這個(gè)問題，讓我看看哪些同學(xué)聽得最認(rèn)真。
教師：邊準(zhǔn)備板書，邊強(qiáng)調(diào)“這是一個(gè)關(guān)鍵問題”，不繼續(xù)講，目光環(huán)視全班。

教學(xué)的有效性，源于學(xué)生集體的聽講效率，因此教師要有明確的課堂整理意識(shí)，特別是在重難點(diǎn)問題上，停下來關(guān)注一下所有學(xué)生的聽課狀況。必要時(shí)，教師下課后也要對一些有問題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行教育。

深秋鄉(xiāng)間小路之韓村

從雜亂無章到紀(jì)律的有序，再到全“身心”在場，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音，是順利開展教育教學(xué)活動(dòng)的前提。