昨天聽了本組年輕教師劉賢的公開課——《裝在套子里的人》，深有感觸，為了加深思考的力度和深度，為后面的教育教學提供有力的反思和借鑒，達到“以觀促學”、“以學促思”、“以思促改”的教改目的，現(xiàn)將部分感想擇要記錄如下：
一、課堂簡述：本節(jié)課從一首詩導入（反映某種社會現(xiàn)象，和教學內(nèi)容有一定的聯(lián)系），通過引入小說的結尾來倒追緣由，從“有形”和“無形”兩個方面探究主人公別里科夫身上的形形色色的“套子”，進而達到鑒賞人物形象的目的；接著又由點及面，對小說的主題進行了探究，并在適當?shù)臅r候引入小說的寫作背景，加深了學生對小說主題的理解。整節(jié)課環(huán)節(jié)完整，脈絡清晰，節(jié)奏得當，是一節(jié)很有功力的語文課。
具體來說，我以為本節(jié)課的閃光點主要有以下三處。
一、課型的準確化?！罢n型”的說法由來已久，但在實際教學中因其比較隱性，再加上語文學科特有的龐雜化、模糊化屬性，導致其在具體教學實踐中常常被人忽視。然而我們應該明白，忽視的不一定是無用的，不注意的也不一定是沒有價值的，實際上對課型的關注對我們的教學具有非常重要的指導意義。從本節(jié)課的課堂組織和呈現(xiàn)來看，應屬于文學鑒賞中的小說鑒賞課，對于一般的常規(guī)小說，對人物的賞析無疑是重中之重。本節(jié)課緊緊抓住主人公別里科夫這一人物形象展開課堂教學，從“有形的套子”和“無形的套子”兩個方面入手深入文本，抽絲剝繭，層層深入，帶領學生通過對語言文字的賞析認識人物形象，又通過對人物形象的賞析探討小說的主旨，把握住了小說賞析課的靈魂，課型很純。
二、設計的精致化。整節(jié)課的給人的感受是很精致的，這當然和執(zhí)教者精心的設計離不開關系，若以一個“妙”字概括，那么整節(jié)課至少在三個方面體現(xiàn)了這個“妙”：一是導入妙，課堂從一首詩歌入手，內(nèi)容是否合適暫且不論，至少說明教者有課堂激趣的意識，而且有“它山之石可以攻玉”的意識，相比具體做法，我以為意識更加難能可貴，因為唯物辯證法告訴我們“意識決定行為”，有了意識，哪怕暫時做不好，但終究能做好，這遠比臨時拼湊的一鱗半爪要好得多；二是賞析妙：課堂從探討別里科夫死時房間的擺設進入人物形象的賞析，采用了一種反向回溯式思路，這種思路打破了慣常的按部就班的認知順序，為學生創(chuàng)造了一種“陌生化”的思維方式，而這種“陌生化”比起常規(guī)的思維更能引起學生的學習興趣；三是收尾妙：本節(jié)課的以賞析人物形象始，以探究主題終，按說這樣的思路并不稀奇，但教者在探究主題的時候適時引入了背景資料，不但加深了學生對小說主題的理解，而且也讓學生明白了“特定的人物是存在于特定的環(huán)境下”這一基本的小說賞析理念，借助“這一篇”培養(yǎng)了學生“知一類”的能力，這也符合語文教學的基本要求。
三、理念的合理化。本節(jié)課所體現(xiàn)出的先進理念有很多，在這里只談兩點：一曰眼中有生。按說這不是一個新話題，幾乎每個老師都知道教學中應以學生為主體，教學的最終落點和歸宿都是學生而不是老師，但并不是每個老師都能做好這一點，在實際教學中，架空學生、將自己凌駕于學生之上的現(xiàn)象比比皆是，而作為一名新老師，劉賢老師能做到不僅關注到自己的“教”，還關注到學生的“學”，的確難能可貴，這一點從課堂上教師對若干同學的提問自可看出；二曰融會貫通。為何這么說？眾所周知，公開課不好上，有的老師甚至用“凌遲”來形容，當然這樣說不免夸張，但公開課不好上確實是業(yè)內(nèi)公認的事實，本人作為一名有多年教齡的老教師尚且不免戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰，何況是一名才工作一年的新教師？我知道劉賢老師在準備這一課時肯定看了不少資料，也請教了不少高人，好的東西要拿來并不難，難得是怎么用，這需要融會貫通，需要再創(chuàng)造，我們欣喜地看到，劉賢老師已經(jīng)能將之用得得當、用得妥帖，這說明她作為一名新教師，已經(jīng)初步具備這種融匯貫通的能力，這一點尤其可貴。
當然，本節(jié)課亦有部分環(huán)節(jié)尚需斟酌：
一是課堂導入時所用的詩歌和教學內(nèi)容的聯(lián)系是否密切？
二是在總結人物形象時教師要求學生按照填寫句子的形式在紙上寫出來，所給的幾個填空處將人物形象和對人物的評價未加區(qū)分，而且寫出的方式是否一定就比說出好呢？
三是課后布置的作業(yè)，讓學生說說身邊都有哪些“套子”，看似空間很大，但通過課堂的學習和最后教師的引導來看，其實學生的答題范圍已經(jīng)大大縮小，這樣是否有違課堂的初衷呢？
以上這些地方不但值得授課老師思考，也值得每一位聽課老師思考，值得每一位語文人思考，因為有些問題的存在并不是個例，而是具有共性和普遍性，雖然思考不一定能解決問題，而且有些問題也未必有確定的答案，但不思考顯然是絕對走不遠、也進不深的。朱光潛說寫文章要咬文嚼字，我以為這“咬”和“嚼”的功夫，完全也可以用在我們對課堂的鉆研上，對難點、對重點，不妨咬它一咬，嚼它一嚼，如此這般，或能品得個中三味。
總之，這是一節(jié)很有借鑒意義和反思意義的課例，值得深入學習，更值得反復品味。雯雯說：“聽完之后我有一種感覺，覺得自己還沒有成長起來，就要被后浪拍倒在沙灘上了。”我想說：其實我也有這種感覺。
好厲害的后浪！
