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剛才給大妞檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)她數(shù)學試卷中好多題目的解題思路和我正常的理解不一樣，我決定輔導她，跟她講“正確”的思路。
我理解這一題應該是418+206=624，624>600。一般輔導時我很少直接給出答案，而是習慣性的先提問。
所以我一開始就這么問她說：“寶貝，我覺得你這題做得不對，雖然結果是對的，但是計算過程卻很奇怪，為什么要約呢？為什么不是直接算呢？” 她一聽到我這么說話，有點小激動：“這個題目我做得是對的，這個題目就是要約的”。我完全沒有聽進她說的話，繼續(xù)說：“你這不是把簡單的問題搞復雜了嗎？如果題目說的是400多，或者200多，你可以約一下，題目已經(jīng)明明告訴你是418和206，你還約個什么呢？”她更激動了：“老師就是這么教的，你看我前面的題目都是用約做的。”我有點不耐煩了，大聲的說：“老師有說這套試題所有的題目都要用約的方法嗎？不能用直接算的方法解決嗎？”她越來越不服氣，但是壓制著怒火，眼睛開始紅了，憋著說：“是的，你說的也沒錯，我可以用你的方法算，但是我的算法也是對的?！笨匆娝臓顟B(tài)，以及對我的勉強迎合，我隱隱覺得她能在我強勢的逼問下，依然堅持自己的想法是值得肯定的，我不應該這么強逼她，無論對錯，起碼要尊重她的想法。
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我感受到孩子的情緒有些激動，有些委屈，而我也有些煩躁和著急。
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覺察到自己的情緒波動后，我意識到自己陷入了問題區(qū)。于是我停止了現(xiàn)在的做法，靜下來思考，剛才我到底做了什么，才引起了這么無效的輔導。突然回想起下午才看了李老師《關于提問》的文章中提問的三個原則：
平等與尊重：老師與學生是平等關系，朋友關系，教學相長的關系，只是老師研究的比較早，比較專。但在身份定位上，和學生是平等的關系。其實我和孩子之間也應該是平等的關系，而我用壓迫的方式逼她按照我的解題思路來，其實是一種非常懦弱的做法，是對“大人”這種“身份”的維護，而脫離了輔導孩子解題這個目的本身。
肯定的言詞：不管學員回答的答案正確與否，首先要從多方面來肯定學員。我在剛才一開始的提問過程中，首先就否定了孩子答題的錯誤，讓她從一開始就有了反抗情緒。以至于后面的問答，始終處于一種言語對抗的狀態(tài)。
多角度提問：如果講師提問，沒有達成既定效果，一定要換另一個提問的方式或者角度來提問。全程我始終都圍繞自己一開始的想法來，堅持到底，并沒有想到要換一個提問的方式，或換一個思路去看看，比如去查閱一下數(shù)學書，看看目前的進度，或者去翻翻老師上課的綜合本，去了解一下類似題目老師的講解。
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重新思考，調(diào)整方法。我先調(diào)整了自己的情緒，不再激動，然后做了一個鋪墊：“寶貝，剛才你對于媽媽一串串的提問，仍堅持自己的想法，媽媽還是挺欣賞你的?！?/p>
引導式提問：“寶貝，你這一題的解題思路，能再跟我講講嗎？”她嘰里呱啦講了一串，什么約、什么最接近，我完全沒聽懂。繼續(xù)找原因：“你能把數(shù)學書和老師上課用的綜合本給我看看嗎？”我翻查看了之后才發(fā)現(xiàn)，原來她們現(xiàn)在剛學萬以內(nèi)數(shù)字的加減法，老師通過“約”這個技巧，來告訴孩子們，不用做百位和千位的直接計算，而通過“約整數(shù)”的方法，快速答題，所有的題目其實都是在給孩子做“約整”的訓練，400+200孩子能一眼看出=600，所以即使不去計算418+206，孩子也能知道夠這個答案。當我明白正真的解題意思時，我才發(fā)現(xiàn)原來是自己的問題。
降低難度的提問：幫助孩子清楚的表達自己的想法?！芭?，寶貝，我看了老師跟你們講解的解題思路了，我明白了，你做的是對的，你能給我說說，為什么不直接計算418+206，而是要用約嗎？”她說“用約快啊！雖然我會計算418+206，但是我們還沒有學到這?！彼查g我就明白了，原來我的解題思路并不在孩子的就近學習區(qū)，而是提前了的，我看似簡單的內(nèi)容，孩子才剛開始學，怪不得她會覺得委屈呢。
提問是一種藝術，有效提問可以幫助家長更好的了解孩子，避免誤會和親子沖突，也能讓孩子從過程中感受到尊重與愛。
