二胎政策放開(kāi)以后，有二寶的家庭遇到了新的挑戰(zhàn)，老二出生以后，老大變得難帶了，爸爸媽媽們期待這些新手哥哥姐姐手足情深，對(duì)弟弟妹妹能夠關(guān)愛(ài)有加，可是他們不但做不到，還經(jīng)常無(wú)理取鬧。
比如：不好好吃飯，總是要媽媽抱，甚至大哭大鬧著不去幼兒園，并且總是強(qiáng)調(diào)這是我的媽媽，總之各種作，各種不配合。
也有許多家長(zhǎng)問(wèn)我，帶著四個(gè)孩子你是如何去分配你的愛(ài)的？
關(guān)于關(guān)于如何分配愛(ài)這個(gè)話題，我想先分享一個(gè)小故事。在我們家老三老四出生后，老大老二也因?yàn)楸缓鲆暥霈F(xiàn)以上的一些行為“問(wèn)題”。很顯然，自從兩個(gè)弟弟出生后，家里所有人的關(guān)注點(diǎn)都放在了弟弟身上。兩個(gè)小子感受到自己被忽視了！在用各種各樣的“行為”來(lái)抗議，似乎就在說(shuō)：“我也需要愛(ài)和關(guān)注，你們看得到我嗎？”。
作為媽媽的我來(lái)說(shuō)，當(dāng)然還是能夠很敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子的變化。于是在一天晚上弟弟睡后，我買(mǎi)來(lái)六根蠟燭。跟老大老二說(shuō)媽媽要跟他們說(shuō)個(gè)故事！隨后帶著孩子們來(lái)到桌子旁。
首先點(diǎn)燃兩根蠟燭，跟兒子說(shuō)：“寶貝，這兩根蠟燭代表爸爸和媽媽。”兒子好奇地問(wèn)說(shuō)：“那我們?cè)谀哪?？?我又拿出兩個(gè)蠟燭，分別點(diǎn)燃，然后對(duì)他們說(shuō)：“你看，大寶小寶在這！爸爸和媽媽相愛(ài)后就有了大寶和小寶， 但是你看，爸爸媽媽的愛(ài)有沒(méi)有因?yàn)榇髮毿毜牡絹?lái)而變得更少了呢？” 兒子看著蠟燭搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有”。我又拿出兩支蠟燭，分別點(diǎn)燃放在邊上。對(duì)兒子說(shuō)：“你看，后來(lái)爸爸和媽媽又有了兩個(gè)小弟弟，那寶貝再看看爸爸媽媽得愛(ài)有沒(méi)有變少？ 爸爸媽媽對(duì)大寶小寶的愛(ài)有沒(méi)有變少呢？” 兒子回答說(shuō)：“沒(méi)有”。我又看著兩個(gè)寶貝說(shuō)：“不但沒(méi)有，還因?yàn)橛辛四銈兒偷艿?，我們這個(gè)家變得更溫暖了！”
通過(guò)這樣的一個(gè)小故事，兒子知道爸爸媽媽對(duì)他們的愛(ài)不會(huì)因?yàn)楹⒆拥亩嗌俣l(fā)生變化！
我們可以透過(guò)老大來(lái)嘗試解讀行為背后的信念。
從出生起，孩子在和周圍人環(huán)境的互動(dòng)中作出決定，我是誰(shuí)？我是好的還是壞的？我是有能力的還是無(wú)能的？我周圍的世界是怎樣的？看我的人是友善的呢還是惡意的？我的環(huán)境是安全的還是危險(xiǎn)的？基于這些方面的認(rèn)知，讓我該怎么做才能夠活下去，還是說(shuō)能夠發(fā)揮我最大的潛能，有求發(fā)展的模式來(lái)應(yīng)對(duì)世界呢？
在成長(zhǎng)過(guò)程中的這些決定，就形成了我們的性格生活目標(biāo)，面對(duì)這種模式我們把它叫做私人邏輯，也就仿佛是我們每個(gè)人都戴著一個(gè)不同的看待世界的有色眼鏡
阿德勒說(shuō)，重要的不是發(fā)生了什么，而是我們對(duì)所發(fā)生的作出怎樣的解讀，這就是私人邏輯。
那私人邏輯是如何形成的呢？
可以想象在你面前有一個(gè)圓圈，在圓圈的四個(gè)方位寫(xiě)著，感知，詮釋，信念，行為。
當(dāng)老二來(lái)了的時(shí)候。老大的世界里通過(guò)這四個(gè)：感知，詮釋，信念，行為的循環(huán)，形成了怎樣的一個(gè)信念。比如我的大雙4歲以前，是家里也是整個(gè)家族里唯一的一對(duì)雙胞胎，萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，突然有一天爸爸媽媽又帶回了兩個(gè)小嬰兒，這個(gè)時(shí)候如果沒(méi)有跟孩子溝通商量好，或者也沒(méi)有讓孩子參與其中來(lái)了，這個(gè)時(shí)候我們站在孩子的立場(chǎng)去想想，孩子感知到了什么？
是不是媽媽的時(shí)間都被小寶寶給占去了，親戚們來(lái)家里先看小寶寶而不是我，禮物也都是帶給小寶寶的不是我的。如果換成是四歲的你，你會(huì)對(duì)這一切做出什么解釋呢？——爸爸媽媽不愛(ài)我了！為什么呢？因?yàn)檫@小家伙他什么都不會(huì)，估計(jì)不會(huì)玩玩具，而且吃喝拉撒睡，全都要媽媽幫，就這樣把媽媽給搶跑了，那么此時(shí)此刻孩子的信念又是什么呢？
“嗯，我什么都不會(huì)才能得到關(guān)注，只有當(dāng)我得到特別關(guān)注的時(shí)候，我才有歸屬和價(jià)值感！”至于這樣的解釋和信念也就是行為背后的信念。這個(gè)時(shí)候你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些孩子可能會(huì)出現(xiàn)以下這樣的情況
“我不要吃飯”
“我也要媽媽喂”
“我要媽媽抱，我要和媽媽睡”
還有的孩子可能本來(lái)已經(jīng)有能力照顧自己了，這時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常性的孩子出現(xiàn)尿褲子的行為。
做父母的，當(dāng)孩子出現(xiàn)這些行為的時(shí)候，我們做父母的通常會(huì)怎么做呢？也許是責(zé)罵，也許是替他做了就去幫助他了，因?yàn)榇_實(shí)我們得照顧她。
那此時(shí)孩子感知到什么呢？——哈哈，爸爸媽媽回來(lái)了，我的這個(gè)解釋可能是有道理的。
于是就又強(qiáng)化了孩子剛剛的解釋和信念，就像這樣一次又一次通過(guò)剛才我們所說(shuō)的感知，詮釋，信念，決定這樣一個(gè)循環(huán)，于是就形成了自己的私人邏輯。
在《正面管教》中關(guān)注行為背后的信念，也就是看見(jiàn)這副我們帶著的眼鏡——私人邏輯，而不僅僅是糾結(jié)于改變孩子的行為。
回到前面老大的例子，如果媽媽能夠理解在孩子背后的這些系列，我們可以怎樣做呢？
我們可以請(qǐng)老大來(lái)幫忙，讓他參與傳遞愛(ài)的信息，和老大共度特別時(shí)光。同時(shí)，對(duì)于我的兩個(gè)大兒子，我從吝嗇對(duì)他們的稱贊！經(jīng)常會(huì)把“有你這樣的哥哥真幸福！”掛在嘴邊。在親戚朋友面前，每當(dāng)有人問(wèn)及帶著四個(gè)是否辛苦或者難不難帶時(shí)，我常常當(dāng)著兩個(gè)老大的面對(duì)大家說(shuō)：“多虧有我們家兩個(gè)哥哥幫忙，他們照顧弟弟可細(xì)心了，對(duì)弟弟疼愛(ài)有加，也會(huì)幫著一起分擔(dān)家務(wù)，讓我?guī)е膫€(gè)孩子也不覺(jué)得累，主要哥哥做了很多，在這個(gè)家里起著重要的作用！” 每次哥哥聽(tīng)到后都覺(jué)得特別有價(jià)值感！還有我們之前分享的一個(gè)蠟燭演示，這個(gè)演示讓孩子們深切的感受到，愛(ài)是不會(huì)被分割的，愛(ài)會(huì)照亮我們的家庭。
當(dāng)孩子的行為越是令我們感到挑戰(zhàn)的時(shí)候，其實(shí)也就是孩子越需要愛(ài)的時(shí)候，你不要被孩子表現(xiàn)出來(lái)的行為所蒙蔽，而是要能夠看到孩子行為背后的信念，幫助孩子以有益的方式獲得歸屬感和價(jià)值感，這樣我們就多了愛(ài)孩子的智慧，方法自然隨之而來(lái)。
