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? ? ? 第51天

? ? 線(xiàn)上教學(xué)能替代課堂教學(xué)嗎？? ? ? ? ——抗疫期間線(xiàn)上教學(xué)的思考

? ? ? ? 一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎，讓我們所有的人都經(jīng)歷了一個(gè)特殊的寒假。為了更好地控制疫情的擴(kuò)散，我們延期開(kāi)學(xué)了，依照國(guó)家教育部的要求，我們“停課不停學(xué)”，教師要在網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)生要在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。一時(shí)間，所有的教師都成了主播，家長(zhǎng)都成了助教。更有網(wǎng)友直言：學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了，要你教師還有何用，教師職業(yè)將退出歷史舞臺(tái)。我想這里所指的教師，就是在學(xué)校這個(gè)特定環(huán)境里工作的教師，如我們。真的是這樣嗎？在線(xiàn)直播真的能替代在教室里師生面對(duì)面的教學(xué)嗎？如果不能完全替代，在這非常時(shí)期，如何做才能讓在線(xiàn)直播更有效的促進(jìn)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)？

? ? ? ? 有效的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)者中心環(huán)境、知識(shí)中心環(huán)境、評(píng)價(jià)中心環(huán)境和共同體中心環(huán)境。我就從學(xué)習(xí)環(huán)境這四個(gè)視角來(lái)思考在線(xiàn)直播的利與弊。

? ? ? ? 一、學(xué)習(xí)者為中心。

? ? ? ? 人的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心的。學(xué)生帶著有關(guān)世界如何運(yùn)作的前概念來(lái)到課堂。如果他們的初期理解沒(méi)被卷入其中，那么他們也許不能掌握所教的新概念和信息，否則他們會(huì)為了考試的目的而學(xué)習(xí)他們，但仍會(huì)回到課堂之外的前概念。

? ? ? ? 我們學(xué)校沒(méi)有要求教師必須主播，只是要我們?cè)诰W(wǎng)上搜尋與所用教材配套的優(yōu)質(zhì)微課，然后推薦給學(xué)生。在選擇網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，我發(fā)現(xiàn)所有的微課都是按照教材的安排，教師條理清晰，語(yǔ)言精練，重點(diǎn)突出的把學(xué)生需要掌握的知識(shí)講解一遍。

? ? ? ? 課堂教學(xué)在授新課之前，教師會(huì)通過(guò)各種策略，和學(xué)生的前擁理解打交道，了解學(xué)生已有知識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)。在線(xiàn)直播一般都是直接開(kāi)始講授知識(shí)。學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)者前概念參與，新概念是無(wú)法進(jìn)行構(gòu)建的，也就形不成知識(shí)結(jié)構(gòu)，遇到問(wèn)題不能順暢提取有用的信息，解決不了問(wèn)題。所以在直播教學(xué)中學(xué)生只是通過(guò)記憶獲得一些死知識(shí)。

? ? ? ? 課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，會(huì)留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。在直播教學(xué)中，教師也提出問(wèn)題，但是學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，教師從開(kāi)始到結(jié)束，自問(wèn)自答，一氣呵成。整個(gè)過(guò)程學(xué)生只是被動(dòng)的接受，學(xué)生的主體地位被忽視。

? ? ? ? 為了彌補(bǔ)微課這方面的不足，可以利用微信或釘釘會(huì)議視頻，在學(xué)生看微課前，拋出問(wèn)題，教師在學(xué)生交流互動(dòng)中了解學(xué)生前概念，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題看視頻，觀看之后，再次交流，幫助學(xué)生搭建新舊認(rèn)知間的橋梁，使學(xué)生能夠完善、修正前概念，形成科學(xué)概念，達(dá)到對(duì)新知的理解。但是這種做法所用的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與課堂教學(xué)所用的時(shí)間。

? ? ? ? 網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)，教師只能聽(tīng)到聲音或看到學(xué)生發(fā)送的文字，不能很好的感受學(xué)生的情感，也不能了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的狀況。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果遠(yuǎn)不如課堂教學(xué)。

? ? ? ? 二、知識(shí)為中心。

? ? ? ? 以知識(shí)為中心的環(huán)境也強(qiáng)調(diào)將注意力放在幫助學(xué)生理解學(xué)科的那些信息和活動(dòng)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的整體理解。在課堂教學(xué)中，教師能夠設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的需求，引導(dǎo)他們理解并繼而使知識(shí)發(fā)生遷移，在有系列的訓(xùn)練學(xué)生的常規(guī)知識(shí)的同時(shí)，幫學(xué)生理解知識(shí)的全貌，保證整合知識(shí)的結(jié)構(gòu)和了解知識(shí)應(yīng)用情境。如在教學(xué)方程的意義時(shí)，先讓學(xué)生自己看天平，用自己的方式表達(dá)，或文字，或畫(huà)圖，或符號(hào)，然后通過(guò)對(duì)比，找到表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的等式，讓學(xué)生根據(jù)所獲，繼續(xù)看天平，寫(xiě)等式，第二次觀察所有等式，并分類(lèi)，認(rèn)識(shí)方程。通過(guò)對(duì)比、觀察、分類(lèi)，讓學(xué)生一步一步的理清等式與方程的關(guān)系，這個(gè)過(guò)程就體現(xiàn)了理解性學(xué)習(xí)。微課教學(xué)在短短的幾分鐘時(shí)間內(nèi)是不可能做到這些。

? ? ? ? 解決這個(gè)問(wèn)題，同樣也是利用一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，盡可能的幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

? ? ? ? 三、評(píng)價(jià)為中心

? ? ? ? 評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)必須提供反饋和回溯的機(jī)會(huì)，而且評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。在這一方面，很多微課在觀看視頻之后，都有相應(yīng)的練一練，大多以選擇的形式呈現(xiàn)，學(xué)生完成后會(huì)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果有錯(cuò)題，可以重新再做一次。有效的良好的評(píng)價(jià)應(yīng)該將學(xué)生的思維呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生提供修改和改進(jìn)思考的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生看到自己的進(jìn)步，幫助教師識(shí)別需要補(bǔ)救的問(wèn)題，而不單單是根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況給出一個(gè)冷冰冰分?jǐn)?shù)或等級(jí)。

? ? ? ? 因此，除了微課中提供的練一練之外，可以結(jié)合教材給學(xué)生留一些書(shū)面作業(yè)，學(xué)生完成后可以拍照上傳到微信、樂(lè)教樂(lè)學(xué)或釘釘班級(jí)群。教師在一份一份的批改中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題。作業(yè)反饋給學(xué)生之后，每天利用固定的時(shí)間，通過(guò)視頻與學(xué)生交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作業(yè)中的問(wèn)題及自己的想法，幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤認(rèn)知，形成正確的概念。當(dāng)然這個(gè)也是比較費(fèi)時(shí)的，而且對(duì)于整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，效果也不如線(xiàn)下的課堂教學(xué)。

? ? ? ? 四、共同體為中心

? ? ? ? 學(xué)習(xí)以基本的方式受發(fā)生于其中的情境的影響，教師應(yīng)該參與設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和幫助學(xué)生用促進(jìn)智能情誼和態(tài)度的方式組織學(xué)生活動(dòng)，這種態(tài)度智能情誼和態(tài)度是面向建立共同體感的學(xué)習(xí)的。只有在這種共同體環(huán)境中，學(xué)生才能互相幫助解決問(wèn)題，他們通過(guò)建構(gòu)各自的知識(shí)、提出問(wèn)題以澄清解釋和對(duì)推動(dòng)小組面向目標(biāo)不斷進(jìn)步提出建議。可是這一點(diǎn)想在線(xiàn)上教學(xué)實(shí)現(xiàn)，不是很容易的。

? ? ? ? 平時(shí)教學(xué)，我們所創(chuàng)建的共同體一般都只是班級(jí)共同體。而線(xiàn)上學(xué)習(xí)的共同體需要家長(zhǎng)的參與，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的協(xié)作，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性再不強(qiáng)，那學(xué)習(xí)的效果可想而知。因此網(wǎng)友調(diào)侃，家長(zhǎng)都成了助教，需要監(jiān)督、提醒孩子什么時(shí)候該做什么事。延期開(kāi)學(xué)兩周課，有的家長(zhǎng)特別負(fù)責(zé)，孩子各方面都明顯有進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)；有的家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系一下子搞得雞飛狗跳的；有的家長(zhǎng)給孩子一部手機(jī)，什么也不管，結(jié)果孩子的作業(yè)每天都交不上來(lái)。線(xiàn)上教學(xué)使優(yōu)秀的孩子更加會(huì)自主學(xué)習(xí)，而不自律的孩子和別人的差距會(huì)越來(lái)越大。

? ? ? ? 綜上分析，對(duì)于小學(xué)生，線(xiàn)上教學(xué)不可能代替線(xiàn)下的課堂教學(xué)。線(xiàn)上教學(xué)有其一定的優(yōu)勢(shì)，比如名師資源共享，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，可以重復(fù)回看等。但它有一定的局限性，其沉浸效果、互動(dòng)性等方面是沒(méi)有辦法與線(xiàn)下課堂教學(xué)相比的，線(xiàn)下的課堂教學(xué)有情感、有溫度的。因此，線(xiàn)上教育永遠(yuǎn)不可能取代線(xiàn)下的課堂教育。