如何讓學(xué)生擁有健全的精神素質(zhì)？除了正確的教育方式和課堂模式之外，還有一個(gè)關(guān)鍵性的作法，就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。只有進(jìn)行海量的閱讀，才能會(huì)讓孩子的理性情感意志得到全面發(fā)展并發(fā)展到較高階段。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基把閱讀看作人生是否獲得幸福的必要元素：
一個(gè)不掌握數(shù)學(xué)、不會(huì)解應(yīng)用題的人，仍可以生活下去并獲得幸福；然而，如果不會(huì)閱讀，則不能生活，也不會(huì)獲得幸福。
在蘇霍姆林斯基看來，閱讀是人生的必需，一個(gè)人能否獲得幸福，乃至于能否像一個(gè)人那樣活著，都取決于他是否能夠閱讀。
為了引導(dǎo)孩子們閱讀，我們學(xué)校開展了“讀整本書”來帶動(dòng)學(xué)生們閱讀的方式。以下是一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
（一）前期準(zhǔn)備：選擇閱讀書目選擇圖書要遵循三個(gè)原則:
1.經(jīng)典性
2.趣味性
3.開放性.
經(jīng)典性，文學(xué)經(jīng)典是人類自我認(rèn)識(shí),自我想象，自我認(rèn)可的思想和文化的結(jié)晶，百讀不厭,常讀常新，我們想繞也繞不過去。
趣味性，為孩子選擇讀物要適合孩子年齡特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知水平。
開放性，我們是個(gè)動(dòng)態(tài)的文化體系，新的優(yōu)秀作品把它吸納進(jìn)來，通過閱讀實(shí)踐，不適合的我們把它淘汰出去,絕對(duì)不是一潭死水,這樣就形成了我們的書目。.
七上：《朝花夕拾》
《西游記》
《三國演義》
《世說新語》
七下：《駱駝祥子》
《海底兩萬里》
《平凡的世界》路遙
《青春之歌》楊沫
八上：《紅星照耀中國》
《邊城》
《昆蟲記》
《名人傳》
八下：《傅雷家書》
《莫泊柔桑短篇小說》
《鋼鐵是怎祥煉成的》，
《魯賓遜漂流記》
九上：《艾青詩選》
《水滸傳》
《蘇東坡傳》
《魯迅?jìng)鳌?/p>
九下:《儒 林外史》
《簡(jiǎn)愛》
《牡丹亨》湯顯祖
《傲慢與偏見》
奧斯汀
二.閱讀課程怎樣設(shè)計(jì)?
1.規(guī)劃課時(shí)，確定閱讀時(shí)間
初一到初二兩個(gè)學(xué)年，四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期讀四本，平均每個(gè)月讀一本，我們采用“4+1模式，每周五節(jié)課，四節(jié)上基礎(chǔ)語文，一節(jié)上閱讀課,我們就有了課上的時(shí)間保證。另外，既然是課程就要有時(shí)間限制，所以閱讀每本書要設(shè)定閱讀的時(shí)限。 600頁以上的規(guī)定四周時(shí)間4節(jié)課。300～500頁以上的，三周時(shí)間，300頁以下兩周，2課時(shí)。另外再加一節(jié)興趣閱讀課。
2.書要怎么讀？
有了整體規(guī)劃，有了時(shí)間規(guī)劃，下面夾談?wù)勗趺磥碜x這些書。
絕對(duì)不能把書放給孩子“放養(yǎng)"。如果沒有引導(dǎo)、節(jié)制、調(diào)控和管理,是出不來效果的。
在考慮如何推動(dòng)孩子深入閱讀時(shí)，要圍繞以下五個(gè)方面來做:
1.讀.
“讀"是自讀,孩為們?cè)谡n下自行閱讀，因?yàn)檎n上必竟時(shí)間有限。每周大家共讀一本書，制訂出閱讀任務(wù)。
2思.
“思"是在讀的過程當(dāng)中思考品味，
揣摩，把自己閱讀過程中想到的問題梳理出來。
3.議.
“議”是通過討論,消除疑難，分享思想成果。
4.寫.
寫”就是把閱讀的思考通過文字表達(dá)出來。有了讀的輸入，“寫”才是輸出，也是把收獲梳理出來。
5.延.
“延”就是延伸和拓展。在更寬闊的視野上來看這個(gè)作品。并把這些內(nèi)容和學(xué)生了解的知識(shí)“掛鉤”。
有了這五步,我們就能夠通過一些課型把它固化下來，在每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上要強(qiáng)過一個(gè)課型把閱讀推進(jìn)下去。自主閱讀課完”成“讀”、“思”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。討論引導(dǎo)課完成“議”這個(gè)環(huán)節(jié)，寫作課完成“寫"這個(gè)環(huán)節(jié)。延伸拓展課完成“延”這個(gè)環(huán)節(jié)，考慮好了課型，下一步就是實(shí)施了。
三.具體實(shí)施
在實(shí)施過程中，孩子們給我們留下了很多驚喜。
1.自讀課
先做讀書筆記，再梳理問題。孩子們做的讀書筆記各種各樣:有摘抄名句名詞的，有做點(diǎn)評(píng)的，還有認(rèn)有做賞析的。
以下是在自讀《三國演義》時(shí)，收集的問題：
1.桃園三結(jié)義的故事為什么能千古傳頌？
2.諸葛亮是三國的核心人物，書中關(guān)于諸葛亮的章節(jié)有哪些?
3.在《空城計(jì)》中，諸葛亮笑了三次，有什么不同?
4.關(guān)羽生性傲慢，自視清高，為什么被萬人景仰？
5.張飛是勇的代表，他最終為什會(huì)被手下兩個(gè)土卒所殺?
6.曹操是著名的詩人和軍事家，為什被稱為奸雄?
7,官渡之戰(zhàn)，袁紹為什么會(huì)打??？8.劉備和曹操的性格有什么不同?9.劉備的“仁”體現(xiàn)在哪些方面?
10.曹操很善于用人，體現(xiàn)在哪些方面？
11.魏國名將司馬懿為什么能勝利?
12.《三國演義》中的五虎將是哪幾位？
13.“白衣渡江”是指什么？
14.三國是曹操死后出現(xiàn)的，首先篡位稱帝的是誰？
15.龐統(tǒng)是怎么死的？誰推薦過他？
16.王允利用貂蟬除掉董卓的過程中用了哪些計(jì)策？
17.表現(xiàn)諸葛亮“智絕”的事例有哪幾個(gè)？
18.表現(xiàn)關(guān)羽“義絕”的事例有哪些？
19.曹操“奸絕”的事例有哪些？
20.表現(xiàn)諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”在哪些事例？
2.討論課
把梳理的問題分類，然后進(jìn)行課堂討論。
當(dāng)這些問題出來，我們要認(rèn)真梳理一遍，看哪些是有價(jià)值的問題，哪些是核心問題,他們把這些問題整合打包。通過梳理我們發(fā)現(xiàn)孩子們提出的問題是圍繞四大問題：
（一）.人物性格特點(diǎn)
（二）.人物典型事例
（三）.著名計(jì)策
（四）.重要戰(zhàn)役
我們把這四類問題投放到課堂上去，進(jìn)入了討論課這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)話題討論，分享,然后總結(jié)。通過討論，孩子們消除了疑難，分享了思想成果。
3.引導(dǎo)課.
學(xué)生在和文本對(duì)話，學(xué)生和學(xué)生對(duì)話后，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的對(duì)話。孩子和書本做了交流，孩子和孩子之間做了交流，師生之間還缺少一個(gè)互動(dòng)交流，引導(dǎo)課就來了。老師在引導(dǎo)課上既是和學(xué)生平等對(duì)話的，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，老師要依據(jù)自己現(xiàn)有的文化視野，認(rèn)知水平對(duì)作品做出自己的領(lǐng)悟和解讀。作為平等的閱讀主體介入學(xué)生的閱讀生話中,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀思雛，提升學(xué)生的閱讀品位。
? ? ? 如何激活一池清水 ,關(guān)鍵在于教師的解讀。學(xué)生對(duì)此也是有閱讀期待的。
? ? ? 這是我做的《狼王夢(mèng)》的一個(gè)閱讀指導(dǎo)課，我把紫嵐這個(gè)人物 形象做了自我解讀。分享給大家，引起了孩子們的很大的爭(zhēng)論，這正是我和孩了們的一個(gè)互動(dòng)和交流。
5.寫作課
把討論、分享、碰撞，釋疑后的想法寫下來，形成作品。
通過和書本交流，同學(xué)之間交流，師生之間碰撞，孩子們心中生發(fā)了許許多的想法，我們?nèi)绾伟阉闹械南敕ㄍㄟ^語言固化下來？寫作課就來了，所以說，在寫作課上，孩子通過思考寫作，形成了自我認(rèn)知。一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)孩子都有了一本閱讀感悟筆記,寫得非常認(rèn)真。
5.拓展課
鏈接資源，拓展素材;自主選擇，探究閱讀。
寫作課結(jié)束，這個(gè)鏈條并沒有斷,還在繼續(xù)延伸。孩子們僅僅立足作品形成的認(rèn)知，還不夠深化，還需拓展，讓孩子通過自主選擇，自主閱讀的方式站在更高的立足點(diǎn)上，站在更寬闊的視野上來觀察作品，思考作品。我們提供了很多素材，基礎(chǔ)性的，像所讀作家的生平、創(chuàng)作風(fēng)格、訪談錄等，包括對(duì)作家的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，還有一些專業(yè)性的，我們搜集的許多專業(yè)性的研究文章。供一些有興趣的，有探究能力的孩子選擇使用，這樣就大大地拓展和深化了孩子們的認(rèn)知，也培養(yǎng)了孩子們的探究精神和能力。
四，整本書閱讀效果顯現(xiàn)
通過這一系列的環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)期下來，感覺有了一些閱讀效果。
1.從閱讀任務(wù)到產(chǎn)生興趣，再漸漸形成習(xí)慣，孩子經(jīng)歷了一個(gè)比較豐滿的閱讀過程。讀書是慢工，俗活說“慢工出細(xì)活”，所以我們老師在引導(dǎo)孩子的過程當(dāng)中，特別注意培養(yǎng)他們的興趣和習(xí)慣。
我們的老師和學(xué)生開展”同讀一本書"活動(dòng)，孩子們讀書的同時(shí)，我們老師也一起讀，重讀經(jīng)典，再塑靈魂。我讀每一本書都做摘抄筆記，已經(jīng)做了厚厚的好幾本。我把我的讀書筆記投放到孩子當(dāng)中，孩子們一片唏噓，覺得老師能做到，他們也能做到,很多孩子和我比讀書筆記，這正是一種示范和引導(dǎo)。語文老師是觸發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文的最好媒介，所以老師首先要做好示范。經(jīng)過老師們的示范和引導(dǎo)，孩子們的習(xí)慣在慢慢地養(yǎng)成。
2.讀書把孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)連接起來，發(fā)展了思維。
孩子在閱讀過程當(dāng)中,對(duì)小說情書的猜測(cè)，對(duì)人物命運(yùn)的把握，大大地拓展了他們的思維，他們還能把他們生活當(dāng)中遇到東西和他們讀的作品聯(lián)系起來。孩子通過閱讀和其他知識(shí)形成勾連和鏈接，這就是閱讀的功效。
再有，孩子的閱讀勾起了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，形成了自我教育。一些孩子建過讀沈石溪的作品，變成了一個(gè)熱愛自然的人，對(duì)于世間的事萬物，都抱有平等博受的胸懷。有一個(gè)孩子在作文中寫到:動(dòng)物雖然依靠本能活著，卻有著許多和人類一樣的性情:比如母愛，比如團(tuán)結(jié)合作的精神……
3.在文學(xué)性和科學(xué)堅(jiān)的跨越中，孩子們形成了自己特有的學(xué)習(xí)方式。
4.呈現(xiàn)出精神成長(zhǎng)的熱軌跡。
著名學(xué)者朱永新曾說:“一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史“。
我們通過整本書的閱讀是希望孩子通過讀書提高對(duì)假惡丑的抵抗力，對(duì)真善美的欣賞力,從而能離庸俗遠(yuǎn)一點(diǎn)，和高雅近一點(diǎn)，離邪惡遠(yuǎn)一點(diǎn)，和善良近點(diǎn)，離淺薄和愚昧遠(yuǎn)一點(diǎn)，和古今中外的智者、賢者近一點(diǎn),進(jìn)而培養(yǎng)高雅的情趣，健朗的精神，書卷氣質(zhì),家國情懷。
參考文獻(xiàn)：1.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基
2.《教子有方》呂福生
