在社會(huì)學(xué)概念中，大學(xué)學(xué)習(xí)期間是個(gè)人建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)的重要時(shí)期，甚至是文化再

產(chǎn)生階段。大學(xué)學(xué)業(yè)結(jié)束后，有些人沿襲了他們熟悉的父輩社會(huì)階層，有些人利用

接受高等教育后帶來的機(jī)會(huì)改變了其社會(huì)階層。所以說，文化再產(chǎn)生與個(gè)人多變的

稟性是相輔相成。因此，根據(jù)不同的人物或環(huán)境，多變的稟性會(huì)以不同的方式呈現(xiàn)，

產(chǎn)生不同的結(jié)果。（Bernard，1997）

于是，在分析與學(xué)業(yè)相關(guān)的因素時(shí)，通常我們最先想到的是被研究者的過去經(jīng)歷對(duì)學(xué)

業(yè)的影響，其次是被研究者對(duì)學(xué)業(yè)成功的期待值作為潛在的心理因素所引發(fā)出的文化適應(yīng)現(xiàn)

象，雖然這個(gè)表現(xiàn)過程會(huì)因人而異。這一方面，我已在碩士階段的論文中完成了基礎(chǔ)研究，

且得出了初步結(jié)論：國籍、專業(yè)和教學(xué)機(jī)構(gòu)的不同，是影響最終結(jié)果不同的根本原因：

l? 不同國籍

——在考試期間以外的日常學(xué)習(xí)生活中，被研究對(duì)象中，即在法國留學(xué)的中國學(xué)生們，

54%選擇每天課后復(fù)習(xí)約1 小時(shí)以上；而法國學(xué)生中，這類人群的比例只有28.6%。而

且，中國學(xué)生為了更好地掌握新知識(shí)，會(huì)比法國學(xué)生更偏向用通過做練習(xí)的方式去鞏固

知識(shí)（中法比例為14.3：3.2）。由此可見，研究對(duì)象先前的學(xué)習(xí)環(huán)境因國家不同，會(huì)

影響到他們擁有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)習(xí)方法也不同。

l? 不同的專業(yè)和教學(xué)機(jī)構(gòu)

——主要是以下三方面差異，促使大學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生不同的行為表現(xiàn)：

1. 不同的教學(xué)機(jī)構(gòu)和專業(yè)提議每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述方式。

2. 個(gè)人學(xué)習(xí)成果的不同取決于機(jī)構(gòu)和專業(yè)給定的要求。

3. 不同機(jī)構(gòu)和專業(yè)要求上交個(gè)人學(xué)習(xí)成果的頻率不同。

通常情況下，學(xué)生們一般傾向于遵循外界的要求和命令，從而獲得最大的贏利，得

到周圍人的認(rèn)可，體現(xiàn)自我價(jià)值。就整體而言，大學(xué)生們安排時(shí)間的不同，行為習(xí)

慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，大致是取決于所處高校機(jī)構(gòu)的教學(xué)計(jì)劃的差異。在博士研究

階段，我會(huì)增加研究對(duì)象，通過更深入的實(shí)證研究和理論分析，更深入研究論辯這

個(gè)核心問題。（Bernard，1997）