一、探討評價的目的
評價的目的是什么？在我看來，應(yīng)該是積極反饋，是山谷里的回聲，是黑夜里的照亮道路的手電筒。教師，要改變思維，善于評價，善用反饋。
評價目的是，讓學(xué)生對課程產(chǎn)生好感，讓學(xué)生改變對自己和生活中其他人的看法，讓學(xué)生喜歡學(xué)校，喜歡與不同的人相處，喜歡處理不同的事。因此，評價不僅僅是課堂的檢測，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找更有效的學(xué)習(xí)方法以提升學(xué)習(xí)效能，更是為了學(xué)生的成長。
二、探討評價方式的創(chuàng)新
“成功教育”的劉京海提出過二次評分。對于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，如何強化基礎(chǔ)知識點？如何激發(fā)專注的傾聽？他認(rèn)為學(xué)校教師要改變評價方式。于是，他的學(xué)校，每一次單元考試結(jié)束，教師第一次批閱評分，發(fā)回給孩子后，老師請不同同學(xué)一道一道題講解，事畢，請學(xué)生自行修正，然后再交給老師批改，這第二次的試卷分?jǐn)?shù)才會真正登記在冊，發(fā)回給父母簽字。
二次評價，抓住了學(xué)生重視分?jǐn)?shù)的心引導(dǎo)學(xué)生投入地傾聽；請學(xué)生自己講解，幫助已經(jīng)學(xué)會了的學(xué)生進一步鞏固；幫助不會的學(xué)生按學(xué)生的思維模式去理解；激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣；讓父母感受到孩子的變化…有教師反對這種重復(fù)，覺得意義不大，試問，考試的意義是什么？最大的意義不就是診斷以促使積極的改進？學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識點，是最大最后的目的。
也有實行“任務(wù)替代”的評價。有些學(xué)生會選擇逃避、有些學(xué)生有不同學(xué)習(xí)興趣……在完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面，學(xué)生并沒有多大選擇權(quán)，因此干脆不做作業(yè)、或者不動腦子抄襲他人。為了避免這種無效、低效作業(yè)現(xiàn)象，有學(xué)校教師嘗試使用“任務(wù)替代”的評價，即，學(xué)生不想做老師布置的數(shù)學(xué)題，可以用書本上的課后習(xí)題替代；學(xué)生不想寫作文，可以用閱讀替代，或者一篇摘抄筆記替代。有學(xué)生不愛在教室聽課，則請他到圖書館自習(xí)…“任務(wù)替代”的目的，是給予學(xué)生真實的自我選擇權(quán)，呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。有人質(zhì)疑，這樣不是學(xué)習(xí)，知識掌握不明。但，真正的知識是什么？知識的定義應(yīng)該是：“只有改變你行動的信息才是知識”“學(xué)習(xí)知識”并不僅僅是學(xué)會書本上的信息或數(shù)據(jù)，還需要轉(zhuǎn)化，“學(xué)習(xí)”要先允許發(fā)散思維或模糊階段，才可能轉(zhuǎn)入聚焦學(xué)習(xí)模式。
分層作業(yè)，實行不同反饋。即，將作業(yè)分為幾個層次，如基礎(chǔ)題、跟進題、拓展訓(xùn)練題，給予學(xué)生選擇的機會。完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，得到不同的績點，累計起來進行評分。
閱讀指導(dǎo)。義務(wù)教育階段不讀書，不能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，指望他們在投入忙碌求生存的環(huán)境中閱讀，是不大可能的。閱讀評價，不必非要交一篇閱讀筆記、閱讀摘抄?？梢砸髮W(xué)生畫一張思維導(dǎo)圖，把閱讀內(nèi)容提煉出來；可以要求向全班匯報，讓孩子講述出來；可以鼓勵孩子制作一張版報“報道”出來；可以按小組形式，分角色演出來…閱讀評價的目的，是為了激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)終生受益的閱讀習(xí)慣，而不是為了應(yīng)付考試。
我們的評價標(biāo)準(zhǔn)，往往過于單一、評價方式過于保守、評價目的過于功利化。教師們并非不懂“教育，是慢的藝術(shù)”，而是受外部環(huán)境影響、自己的育人觀所左右，不懂得堅守教育常識，不能真正尊重兒童的選擇。
三、基于課程的重構(gòu)構(gòu)建校本的評價體系
當(dāng)前，談到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則更需要改變學(xué)校評價、因為學(xué)生核心素養(yǎng)絕對不可能通過分?jǐn)?shù)培養(yǎng)或評價出來，只能通過豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷強化、涵育出來，質(zhì)與量的評價相結(jié)合，應(yīng)該更多體現(xiàn)在學(xué)校層面的評價上，可以嘗試使用“校本畢業(yè)證”，來記錄、呈現(xiàn)學(xué)生的不同個性、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、多元智能發(fā)展情況。
這樣的評價，才能倒逼學(xué)校建設(shè)“本校的”課程體系，盡可能開發(fā)校本課程，讓課程承載評價的真實性、過程化、科學(xué)性。
學(xué)校課程，如果按學(xué)科課程而言，主要分為語數(shù)外科學(xué)社會美術(shù)體育音樂勞技等9項；那么在活動課程里，可以嘗試跨學(xué)科、多學(xué)科整合課程、學(xué)生社團、主題活動、學(xué)校系列節(jié)日等校本課程的建設(shè)；
學(xué)校課程，如果按學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，則可以分為語言與人文、科學(xué)與創(chuàng)意、數(shù)學(xué)與邏輯、社會與交往、藝術(shù)與審美、體育與健康等六大領(lǐng)域，整合學(xué)科學(xué)習(xí)、思維拓展、社會實踐等多重功能。
學(xué)校課程，如果按認(rèn)知維度，則可以分為人與自己、人與社會、人與自然比他維度，整合學(xué)科與活動，拓展、豐富學(xué)生的認(rèn)知—認(rèn)識自己，與自己建立關(guān)系，實現(xiàn)自我管理；認(rèn)識社會，與他人建立關(guān)系，實現(xiàn)社會管理；認(rèn)識自然，與自然和諧共處，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。
無論怎樣的課程分類，無非是改變課本即課程、教材即世界的課程與教學(xué)評價觀，將生活、世界變成教材，把評價多元化。因此，教育部門發(fā)放的畢業(yè)證只有統(tǒng)一格式的一本，而學(xué)校發(fā)放的校本畢業(yè)證，則記載著學(xué)生選擇的不同學(xué)校歷程，記載著自己、同伴、老師、家長等的不同反饋；記載著跨越年紀(jì)、年級、時光的成長故事。
這樣的評價體系，則完全可以根據(jù)不同學(xué)段的核心素養(yǎng)、不同年齡達(dá)成的核心能力，進行校本設(shè)計。如果學(xué)校重視閱讀、勞動、社會服務(wù)，就不會僅僅記載著單元檢測分?jǐn)?shù)、學(xué)科成績。在評價項目里，就會有閱讀記錄，不僅體現(xiàn)閱讀量，也體現(xiàn)經(jīng)典閱讀的引導(dǎo)，更體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的提煉；勞動則體現(xiàn)在學(xué)校、家庭提供的勞動要求、勞動內(nèi)容、勞動項目等，具體到不同年齡要完成哪些學(xué)校勞動、家庭家務(wù)等。社會服務(wù)項目里，就會呈現(xiàn)他們參與社區(qū)、職業(yè)世界乃至對社會、對作為公民的思考。
有了不同的評價項目，才能采用收集學(xué)生作品、拍攝學(xué)生活動過程的視頻、照片，才有同伴互助、社會服務(wù)的經(jīng)歷。
從我的觀察，真正遵循教育規(guī)律的學(xué)校，無論怎樣的教育熱點、亂花漸欲，都能夠堅守初心——為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展！
“吃飽了飯的孩子對世界有善意?！苯?jīng)常被積極反饋（鼓勵）的孩子，才能有尊嚴(yán)地成長。
（嘗試以一個學(xué)校的九雅課程，構(gòu)建完整的評價體系）
