從幼兒園升上小學(xué)這個(gè)階段，我們管它叫做幼小銜接
指的就是幼兒教育和小學(xué)教育之間的銜接，也是幼兒園到小學(xué)教育這兩個(gè)階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程。很多家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子的這個(gè)特殊時(shí)期感到擔(dān)心和憂(yōu)慮，不知道需要做什么好，也有很多家長(zhǎng)都會(huì)在暑假期間去上幼小銜接的課程。
其實(shí)作為一個(gè)幼教工作者來(lái)說(shuō)，多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，更重要的是要注重孩子在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，以及心理的疏導(dǎo)工作。
孩子來(lái)到小學(xué)這個(gè)階段，相對(duì)于在幼兒園的時(shí)期，從學(xué)習(xí)的方式上，學(xué)習(xí)習(xí)慣上與同學(xué)的關(guān)系，以及老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求都有明顯的差異。
幼小銜接，如果只注重孩子的知識(shí)培養(yǎng)，而忽略了孩子的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣，自理能力等方面的培養(yǎng)，那么反而會(huì)耽誤孩子在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。
幼兒園階段現(xiàn)在已經(jīng)有意識(shí)的在側(cè)重于對(duì)于孩子學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法，生活習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，就是鼓勵(lì)孩子能有更濃厚的學(xué)習(xí)熱情，而非強(qiáng)行讓孩子們?nèi)ネㄟ^(guò)填鴨式教育積累基礎(chǔ)的知識(shí)記憶。
在北京師范大學(xué)錢(qián)志亮教授的《入學(xué)早知道》一書(shū)中，他總結(jié)了孩子幼小銜接需具備和訓(xùn)練的八個(gè)能力，分別是：視知覺(jué)能力，聽(tīng)知覺(jué)能力，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力，數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力，語(yǔ)言溝通能力，社會(huì)適應(yīng)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
有興趣的家長(zhǎng)們可以去查閱這本書(shū)，就不在這里一一贅述了。
以我們的幼兒園為例，又一批孩子剛剛離開(kāi)幼兒園，準(zhǔn)備升入小學(xué)。
我們?cè)诤⒆佑變簣@教學(xué)階段，從來(lái)不對(duì)孩子寫(xiě)字算數(shù)，拼寫(xiě)拼音，學(xué)習(xí)英文字母，學(xué)習(xí)漢字等做具體的水平或標(biāo)準(zhǔn)要求，僅是對(duì)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有一定的引導(dǎo)與培養(yǎng)，重點(diǎn)就是讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，養(yǎng)成他良好的習(xí)慣。
還有培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣，我們會(huì)通過(guò)游戲和組織孩子集體活動(dòng)的方式，比如說(shuō)組織孩子們綁鞋帶的比賽，進(jìn)行筷子夾珠的比賽，來(lái)鍛煉手指的協(xié)調(diào)能力，鍛煉孩子的手腦協(xié)作能力。
除了培養(yǎng)習(xí)慣以外，還要培養(yǎng)孩子和家長(zhǎng)們之間的親情，關(guān)注孩子心理健康成熟發(fā)育。
可以利用一些傳統(tǒng)的節(jié)假日，包括元宵節(jié)來(lái)組織組織親子包湯圓的活動(dòng)，在冬至也剛組織親子包餃子的活動(dòng)，在中秋節(jié)里組織學(xué)習(xí)做月餅的活動(dòng)。我們會(huì)要求家長(zhǎng)盡量參與，全程陪伴孩子，通過(guò)學(xué)習(xí)這些小技能，讓親子之間的關(guān)系得到加深。
通過(guò)這樣全方面培養(yǎng)的孩子進(jìn)入了小學(xué)階段以后，孩子基本在學(xué)校做事都會(huì)比較沉穩(wěn)，比較有條理。所以從小把習(xí)慣培養(yǎng)好，品格培養(yǎng)好，讓孩子按照自己的興趣愛(ài)好去努力，去發(fā)展，這樣的人生才會(huì)更完美。
