? ? ? 六年級下冊第三單元是“習作單元”。統編教材共8個習作單元，這是最后一次。主題是“讓真情在筆尖流露”。

? ? ? 怎么教習作單元？從去年開始，我們在探討，我們在尋找適合學生的“習作單元”教學之路。為什么要做這樣的事？因為面對這一教材，老師接受到的若干培訓，無法讓他們上出“習作單元”味。

? ? ? 這一單元有兩篇課文，一是朱自清的《匆匆》，二是史鐵生的《那個星期天》；二篇例文，一是何紫《別了，語文課》，一是肖得興的《陽光的兩種用法》；還有在“交流平臺”中談了兩篇課文寫到的真情實感；還有在“初試身手”中認識不同的心情，對身邊事物的感受描寫是不同的；最后是習作，寫一種感受。

? ? ? 這一單元怎么教？仍然以“先寫后教”的思維來教。

第一課時 寫起來

用第54頁教材寫起來。

? ? ? 怎么寫？讓學生自己閱讀教材，不需要過多引導。都六年級了，如果看了這頁教材，還不能下手寫起來，還需要我們指導后再寫，說明前幾年的習作教學沒有任何成功而言。

? ? ? 教材給學生提供兩類共14種感受，一類是：暢快、欣喜若狂、激動、欣慰、感動、歸心似箭、盼望；一類是：懼怕、憤怒、沮喪、愧疚、難過、忐忑不安、追悔莫及。教材寫得非常明確，只能選擇一種印象最深的感受來寫。

? ? ? 我讀教材，我把第一類感受稱為“天堂型真情實感體驗”，把第二類感受稱為“地獄型真情實感體驗”。我知道這是不精準的，但這是可以讓學生有獨特認識的。教材把兩類用不同顏色區(qū)分的，中間有一條線分開。這條線是什么意思？你在天堂里，如果做了不好的事，很容易進入地獄；你入地獄了，如果還能做好事，可以重新進天堂。天堂與地獄就是一線隔開的。其實天堂里，還可以寫很多很多情感體驗的詞，地獄里，同樣還可以寫很多很多情感體驗的詞。教學時，可以告訴學生不要受其限制，自己去想，也不一定只寫某一種，可以混合著寫。

時間：一節(jié)課，完成草稿。完成草稿，自主進行第一次修改，然后謄寫。

【學生初稿，會出現哪些問題呢？肯定有人用“讓真情自然流露”作文章題目，這是絕對不可以的。虛假的、套路式真情實感，肯定會出現。文章中的人物選擇，有可能又集中在雨中送傘，生病送醫(yī)院等上，也就是千篇一律的情況，肯定很多?！?/p>

第二課時 我的文章里有創(chuàng)造嗎？

? ? 用《陽光的兩種用法》來教。這是肖復興的文章。課堂上，讓學生讀兩三遍。

? ? 一看題目，好像是說明文的感覺，一讀文章，卻是童年的回憶，讀完文章，里面寫到了兩個母親的智慧。一是我的母親“把老陽兒疊起來”一句老家話，讓我感到了什么是新鮮，讓我感覺到母親獨有的智慧；二是街坊畢大媽，“溶解了陽光的水變暖”，但母親說“把老陽兒煮在水里面了！”讓作者佩服了母親用詞的準確和生動。這篇例文，獨特之處就是讓我們認識了開門七件事太普通了，其實少了一件，誰都有的一件——老陽兒。

? ? 我讀過不少肖復興先生的書，挺喜歡的。因為在他的文章里能找到很多創(chuàng)造。如何引導學生用這篇文章來修改作文？就是在你的文章中能否找到“創(chuàng)造”。創(chuàng)造都是有情感的。敢于書寫創(chuàng)造，記錄家人的一些創(chuàng)造，情感問題就會自然而生。? ?

第三、四課時

用兩課時教學《那個星期天》。

? ? 為什么要先教《陽光的兩種用法》《那個星期天》，因為這兩篇是寫母親的。這一次習作，肯定有不少學生寫的是母親，先讓這批學生學著改起來。當然沒有寫的同學，也可以重新寫。

? ? 《那個星期天》，這是史鐵生的作品，是選自《務虛筆記》?！秳仗摴P記》是史鐵生的第一部長篇小說，所以是使用第一人稱來寫的。這部長篇小說入選了改革開放40周年最有影響力的小說，足以證明，這部小說的價值。另外，這是一部半自傳體作品。從“務虛”來看，這篇課文有虛構在里面，老師不要當成真的來教。因為是小說，所以應該用小說的思維來看來教這篇課文。史鐵生的這部小說的特點是：行文優(yōu)美、凝練、情感真摯、厚重、好讀、有傷感，讓人有領悟。以此看這篇課文，真的如此?！拔摇钡牡谝淮闻瓮切瞧谔斐鋈ネ?，母親答應了，但母親從早到晚，做了一件又一件事，結果呢？我的盼望變成失望，真是傷感。讀這篇文章，邊讀邊讓學生理一理這一天做了哪些事，每件事大概用了多長時間。這是小說，母親真的這一天做那么多事嗎？真的不能帶我出去玩嗎？請不要相信這是真的，但因為用第一人稱來寫，讓我們感覺到了真。這就是第一人稱寫作的好處，能逼著讀者相信這是真的。

? ? ? 這篇文章很長，給我們的寫作智慧有哪些呢？一是這是寫的盼望，盼望是一種美好，但一天下來，美好變了。這種變，是通過一個又一個問，一個一個答完成的。如果你寫文章，敢用這樣的問問答答，真情實感就從中表露出來了。另外，寫作文體問題，這是小說，母親答應帶我去玩，但一天總是在做事，總是在推著，看似是真實的，其實是虛構的，這種虛構就是創(chuàng)作，即，把母親做的事，集中在一天，以“第一次盼望”為中心詞，設置結局沒有去成，小說創(chuàng)作就是這樣的思路。如果你想學史鐵生這樣寫作，認為這樣寫比自己的原稿好多了，那就不妨重新寫一寫。朱自清的散文詩《匆匆》沒有對話句，都是作者跟自己說?！赌莻€星期天》是小說，就不一樣了，這篇文章我與母親有很多很多對話，但絕大多數沒有使用雙引號，這種寫法，很少見!但整篇文章只用了一次母親的直接說話句，即——我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”仔細品讀這句說句話，你能感受到什么，第一次盼望破滅，“我”會接受這個道歉嗎？母親連續(xù)說“對不起”，這里面藏著什么情感？這就告訴學生，文中出現對話句，不要有很多，一定要恰到好處，才能把真情實感表達出來。

? 第五課時

? ? ? 為什么用例文《別了，語文課》來教？因為這篇例文是寫老師和同學，當然里面也寫到父親。班級里，肯定有不少學生寫老師、同學的。與這篇例文比一比，從中找到寫作智慧來修改自己的文章。

? ? 《別了，語文課》，香港著名兒童文學作家何紫的作品。這是兒童小說?！皟和≌f”是一種體裁?？上Ы滩臎]有告訴我們。既然是小說，這里面肯定會有虛構的地方。有人會問，真實都寫不完，為何要虛構呢？因為有了虛構，你讀起來會感覺更加真實，更加緊湊，更加有文學性，更有美感，更有藝術性。

? ? 這篇文章很長。我遇到這樣的長課文，我會告訴學生，該停止寫一篇三五百字的文章了，向這些作家學習，看看如何把自己的文字寫長。

? ? 《別了，語文課》，看題目，是何情感，一讀就明白。寫了一堂自己從來沒有過的奇怪的一堂中文課，寫得很簡單寫的。但從第二段開始，作者用了大量的筆墨寫了放學回家的事，讀張先生送的書，問爸爸移民到國外還能學中文嗎，爸爸的回答讓他嚇了一跳，然后開始溫習當天中文課并知道自己還有一個月學中文的時間，難過了。接下來寫一個月的語文學習情況，默寫達到了一百分，寫到剛剛喜歡上語文卻要離開了，哭了；離開的日子越來越近，同學們送禮物，接著簡單寫最后一次上語文課，寫了老師送書，老師的囑咐。最后寫了自己對老師同學的感恩以及自己的想法。

? ? ? ? 這篇文章，給予學生的寫作智慧是什么？一是題目就能表現出真實情感。二是重點選擇不要面面俱到，比如寫最后一次課，肯定會有許許多多的話語，但作者只選擇了老師說的話。三是《別了，語文課》，寫的不是一節(jié)語文課，寫了多節(jié)，時間跨度一個月，作者卻能選擇幾個時間點，清楚地寫出每個點發(fā)生的特別事。同學們這次習作，肯定寫的時間都是較短的，用一個月的事來寫某一種情感的，肯定沒有。這一點值得同學們去學。

第六、七課時

? ? ? 用兩節(jié)課學《匆匆》，這是一篇散文詩，這篇文章才600多字，作者抓住生活中容易被我們忽略的物象，寄于情，發(fā)發(fā)議論，告訴人們要珍惜時間，愛惜生命，有所作為。這篇文章有一種“淡淡的哀愁”之情感，從寫作背景來看，透露出了作者心中的不平。

? ? ? 這一課還有一個片斷寫話訓練，就是依照第三段來寫。我讀了幾遍才想到仿什么呢？是不是如作者那樣如此這般的寫寫一天？這樣的片斷習作有多少用呢？課堂上我不會用這一習作訓練，因為沒有必要。

? ? ? 這篇文章給予學生什么樣的寫作智慧？一篇文章出現多個問句，也就是一連連串的問句，應該引起我們從寫作角度來思考。為什么要問？人不懂才問，這就是真情實感。不懂裝懂的人，永遠不會去問；愛慕虛榮的人，永遠不會去問；不會思考的人，也不會去問；愛面子的人，同樣不會去問。如果我們的學生文章中缺少“問”，不妨可以引導學生去思考一下，看看文章中能否增加一些問題呢？本單元四篇文章，有三篇文章中有“問”有“答”。這種寫法，要重點用起來。

? ? ? ? 這篇文章用的修辭很多，有類疊、排比、設問、比喻、夸張、擬人、反復、呼告等。我原以為，習作單元沒有背誦任務，沒有想到《匆匆》一課需要背誦。建議以后取消這篇課文的背誦吧。

? ? 另外，本次學生習作，肯定不會寫散文詩？什么是散文詩，如何用散文詩的方式寫真情實感？這是需要教的，這是真正能改變學生的寫作智慧。另外，朱自清的這篇文章首尾出現了相同內容的句子，這種寫作方法，可以讓學生用一用。

第八課時

? ? 利用“交流平臺”“初試身手”中的內容，對本次習作做一次總述性引領，講怎么才能做到有真情實感，此心情與景相對應的寫法，以此再次修改習作。正式謄寫，將習作變成作品。