知乎上，有人提了一個(gè)問題：為什么在中國(guó)很少聽說閱讀障礙？
有人回答說：「因?yàn)樗麄冎苯颖划?dāng)作『智障』對(duì)待，沒分這么細(xì)」。
也有人說：「在中國(guó)，我們把各種障礙癥統(tǒng)稱為笨」。
一位社區(qū)精神科的醫(yī)生告訴我，「閱讀障礙是最被忽視的兒童心理問題之一」。
在中國(guó)有多少這樣的孩子？
我去翻查資料。對(duì)于閱讀障礙的發(fā)生率，中國(guó)并沒有官方公布的數(shù)據(jù)，只有學(xué)術(shù)論文中的抽樣調(diào)查： 臺(tái)灣地區(qū)的數(shù)據(jù)顯示，漢語的平均閱讀障礙發(fā)生率在 7.9%，而對(duì)北京學(xué)齡兒童的調(diào)查則顯示，發(fā)病率大約在 5%~8% 之間。
「按每個(gè)班級(jí) 30 人算，平均每班有兩人以上？」
一位參與調(diào)查的專家肯定了我的猜測(cè)。這讓我想起了我小時(shí)候班里總有那么兩三個(gè)不愛讀書的孩子。
他們有的被評(píng)價(jià)為，聰明卻不愛讀書；有的則被直接安排到教室的最后一排，無人理睬。
那是我的一個(gè)初中同學(xué)。上課從不舉手回答問題，有著黑黑的袖子與長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻涕。各科都差，唯一存在的意義就是被文藝委員抓去為班級(jí)的黑板報(bào)勾邊。
對(duì)，他擅長(zhǎng)畫各種花邊，還會(huì)用粉筆畫各色美人兒。沒人知道他從哪里學(xué)的。不出意外的，他沒能考上高中。我并不知道他算不算這 7.9% 中的一個(gè)，也不知道他現(xiàn)在正在以何謀生，他還會(huì)畫畫嗎？
在網(wǎng)絡(luò)上，我找不到這一類人發(fā)出的聲音。 想想也沒錯(cuò)，這些孩子中的大部分，在勉強(qiáng)完成九年制義務(wù)教育之后，在工地上找一份工作，他們的一生終于可以不再和讀寫有任何聯(lián)系了。 一位醫(yī)生告訴我，這些孩子，不會(huì)發(fā)出聲音了。
極少數(shù)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)出聲音的閱讀障礙者，一般都有海外留學(xué)經(jīng)歷。 在西方社會(huì)，閱讀障礙是個(gè)全民熟知的概念。在那里，對(duì)閱讀障礙的早期識(shí)別與干預(yù)深入人心。
一位「一直被老師各種責(zé)罵，最后讀到博士」的學(xué)霸吐槽，在美國(guó)，他的導(dǎo)師建議他去參加測(cè)試——「你錯(cuò)得這么離譜，已經(jīng)不在正常范圍了」。
結(jié)果，他被檢出確實(shí)患有閱讀障礙。回想自己的小時(shí)候，他說，在考試中，因?yàn)殚喿x障礙，他的平均出錯(cuò)率在百分之十左右，努力檢查縮減到了百分之五，但死活不能再低了。
「我一直以為大家都這樣，后來才發(fā)現(xiàn)，就我自己是這樣?！?/p>
這些孩子和他們的家長(zhǎng)是什么樣？
我試圖去理解閱讀障礙者閱讀時(shí)的感受。
「文字在跳舞，是像坐在顛簸的三輪車上看報(bào)紙嗎？」
「也許吧?！?/p>
那「閱讀如同沉入深?！?、「讀一會(huì)就頭疼」、「很容易疲倦」，是怎么回事兒？
「想想你在讀一本原版的莎士比亞戲劇」，有人提醒我。
通過研究者，或是在網(wǎng)絡(luò)上，我到處尋找，希望能找到閱讀障礙者的病友組織，或是焦慮的家長(zhǎng)們組成的聯(lián)絡(luò)群——家長(zhǎng)們最愛抱團(tuán)取暖了。
然而，這次的搜尋，幾乎無果?！肝覀兏议L(zhǎng)提到孩子的情況時(shí)都會(huì)比較謹(jǐn)慎」，一位進(jìn)行過閱讀障礙兒童篩查的心理學(xué)博士告訴我。
家長(zhǎng)們的態(tài)度很矛盾。一方面，他們渴望有辦法可以幫他們改變現(xiàn)狀；另一方面，他們又不希望孩子被貼上閱讀障礙的標(biāo)簽。
在一個(gè)相對(duì)活躍的貼吧，我找到一個(gè)閱讀障礙干預(yù)機(jī)構(gòu)的電話。當(dāng)我打通電話，對(duì)方告訴我，「歡迎前來進(jìn)行免費(fèi)檢測(cè)，我們這里有美國(guó)引進(jìn)的先進(jìn)方法……」（而專業(yè)人士告訴我，象形文字下的閱讀障礙與拼音文字下的閱讀障礙之間存在很多不同，想把字母文字的訓(xùn)練方法直接用在漢語閱讀障礙的孩子身上有很大的困難）。
這些閱讀障礙孩子的家長(zhǎng)們是什么樣子？
舒華告訴我，「很多家長(zhǎng)很痛苦，很多人幾乎放棄。那些孩子在學(xué)校根本沒法學(xué)習(xí)，老師對(duì)孩子也沒什么辦法。而孩子自己，最初可能只是語文學(xué)不好，后來就變成全都學(xué)不好，甚至體育也不好。整個(gè)情緒、狀態(tài)、個(gè)性、與人交流的方式都變了，老被人瞧不起嘛?！?/p>
舒華是北師大認(rèn)知神經(jīng)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的研究員。
在她剛剛接觸閱讀障礙的研究時(shí)，認(rèn)為漢字不存在閱讀障礙的錯(cuò)誤說法還在流行。當(dāng)時(shí)的研究者們?cè)跔?zhēng)論：漢字究竟是「好學(xué)好用，難學(xué)好用，還是難學(xué)難用？」
在網(wǎng)絡(luò)上，關(guān)于閱讀障礙的個(gè)人故事大多是孩子們長(zhǎng)大后回想起自己小時(shí)候的孤獨(dú)與無助，他們身上普遍的標(biāo)簽是：「粗心」「不認(rèn)真學(xué)習(xí)」「腦子不好」「天生不是學(xué)習(xí)的料」……
所有這些故事中，我?guī)缀跽也坏郊议L(zhǎng)們對(duì)自家有個(gè)閱讀障礙孩子的關(guān)注，更沒有各種或勵(lì)志，或充滿愛心的日記故事。
在一堆吐槽學(xué)校與原生家庭的故事中，皮醫(yī)生的故事顯得尤為突出。
那是一個(gè)媽媽如何幫助孩子克服了閱讀障礙的故事，就像大多數(shù)相關(guān)的研究者和醫(yī)生告訴我的，在目前的中國(guó)，在幾乎沒有政策性幫助，也缺乏專業(yè)機(jī)構(gòu)，「閱讀障礙的孩子，能走出來，大概只能靠他們的媽媽」。
皮醫(yī)生的故事的開頭說： 「總有一些人，存在的意義是用來襯托隔壁家孩子的聰明。我的意義，大概也是如此。直到 8 歲，我還是個(gè)文盲，連自己的名字都寫不下來，全靠畫 。」
小學(xué)美術(shù)課上，這個(gè)婦科醫(yī)生的兒子很認(rèn)真地為美術(shù)老師畫了自己最熟悉的「陰唇」——媽媽的婦科圖鑒，他看得最熟了。
孩子被斥為流氓，老師向媽媽告狀，媽媽回家問孩子，你還會(huì)畫什么？孩子拿筆從女性生殖系統(tǒng)一路畫到了骨骼肌肉……
大概是從那個(gè)時(shí)候開始，這位媽媽就下定了決定，一定要讓自己地兒子上大學(xué)、做醫(yī)生。
從那時(shí)候起，每當(dāng)孩子的老師告訴這位媽媽，這孩子的智力有問題，這位「彪悍」的媽媽就回答：「我兒子很聰明，你們見過哪個(gè)小孩不到 10 歲就會(huì)畫器官解剖圖譜的？只有我兒子！你要教不通，我們自己教。」
媽媽給孩子補(bǔ)課學(xué)拼音。因?yàn)榧凶⒁饬Ψ浅＠щy，學(xué)十幾分鐘，孩子就去外面跑一陣再回來繼續(xù)，用了半年的晚上，孩子終于學(xué)會(huì)了拼音。
因?yàn)閷?duì)文字的記憶力實(shí)在太差，孩子覺得「背課文就像用鈍刀子割我的肉一樣要命」，媽媽自創(chuàng)了把課本畫成圖畫的辦法。這樣，看到圖，孩子便可以記住課本中的梗概了。
「讀中學(xué)時(shí)記的內(nèi)容全是媽媽畫的圖，因?yàn)?，我只能記住圖片」……靠著圖形化教科書的本領(lǐng)，他考上了醫(yī)科大學(xué)，并如愿成為了皮醫(yī)生。
很多年后，已經(jīng)成為皮醫(yī)生的那個(gè)孩子遇見了一位心理醫(yī)生。他提出了自己的困惑： 「我是不是弱智，為什么讀書于我，就像被凌遲處死的感覺？」 醫(yī)生告訴他，他的癥狀符合發(fā)展性閱讀障礙癥的臨床定義。
這個(gè)診斷凝結(jié)成了皮醫(yī)生在自己的公號(hào)「Skin 與性」中的一個(gè)插圖，畫面是個(gè)跳舞的小人兒，旁邊粗體字寫到， 「自從知道我有病，整個(gè)人輕盈了不少」。
專業(yè)的解釋說，發(fā)展性閱讀障礙癥（Developmental Dyslexia）大多表現(xiàn)為認(rèn)字與記字困難重重。剛學(xué)過的字馬上忘記，難以理解所讀文字。常伴有多動(dòng)、注意力不集中，辨析距離、方向時(shí)困難，記憶力差等癥狀。
在《普魯斯特與烏賊》中，塔夫茨大學(xué)的心理學(xué)教授，也是一位閱讀障礙男孩的媽媽沃爾夫提到了那個(gè)全世界閱讀障礙者共同的故事：
「一個(gè)聰明的孩子，假設(shè)是個(gè)男孩子，進(jìn)入學(xué)校時(shí)滿懷生命力與熱情，和其他孩子一樣努力學(xué)習(xí)閱讀，但和其他人不同的是，他似乎學(xué)不會(huì)閱讀。父母告訴他，試著再努力一些，老師說他『沒有發(fā)揮潛力』，其他孩子則說他是『智障』或者『笨蛋』?！?/p>
她說，閱讀障礙者身上兼具強(qiáng)悍和極度軟弱的特質(zhì)。
「兒童如果有好幾年不斷失敗的經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)對(duì)生活感到恐懼……成年后無論他贏得多少獎(jiǎng)項(xiàng)，或擁有多少車子和飛機(jī)，他仍然無法真正認(rèn)同自己，童年的夢(mèng)魘實(shí)在太長(zhǎng)了?！?/p>
我問一位相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的博士生，「你們實(shí)驗(yàn)室研究閱讀障礙？」對(duì)方告訴我， 「其實(shí)，我們研究的是閱讀?！?/p>
剝?nèi)ニ械奈幕瘍?nèi)涵，與語言、手勢(shì)類似，讀和寫也是人類在進(jìn)化過程中出現(xiàn)的一種信息交流的方式。這種方式出現(xiàn)得比較晚近，以至于人類大腦中并沒有一塊隨著年齡自然成熟的專門負(fù)責(zé)閱讀的區(qū)域。
閱讀過程非常復(fù)雜，視覺信號(hào)首先被識(shí)別，解碼，轉(zhuǎn)換為聲音信息。然后這個(gè)信息被傳送至包括被稱作布洛卡區(qū)的語言相關(guān)腦區(qū)進(jìn)行解讀。
閱讀時(shí)，我們實(shí)際上是在調(diào)動(dòng)所有儲(chǔ)備的知識(shí)并將其應(yīng)用到眼睛讀到的文本上。
熟練的閱讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，大腦內(nèi)部專門化區(qū)域的運(yùn)轉(zhuǎn)速度非常高，并且可以達(dá)到自動(dòng)化的程度。而觀察幼兒閱讀時(shí)的腦成像圖就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的大腦激活并沒有成人那般集中 。
關(guān)于大腦的這項(xiàng)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)，普魯斯特說過一句很美妙的話。他說，「閱讀是一個(gè)在全然的孤獨(dú)之中，仍令人心滿意足的溝通奇跡?！?/p>
在希臘三杰的時(shí)代，蘇格拉底曾強(qiáng)烈反對(duì)人們?cè)谖唇?jīng)指導(dǎo)的情況下就隨意使用文字；柏拉圖用文字把那位老師的話忠實(shí)地記錄了下來；而年輕的亞里士多德很早就養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。
蘇格拉底反對(duì)閱讀。他認(rèn)為，雖然閱讀極大地提高了文化的集體記憶，但付出的代價(jià)是個(gè)體記憶力的降低。我們記筆記究竟是為了記住什么，還是為了不記住什么？
而今天的研究者，譬如沃爾夫則更強(qiáng)調(diào)， 「閱讀不僅反映了大腦超越原有設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的潛能，也反映了讀者超越文本或作者所賦予內(nèi)容的潛能?！?這可能也是為什么讀者們總是在抱怨書籍翻拍的影視作品不如原著的主要原因。
然而，所有這一切，閱讀障礙者很難體會(huì)。這也就意味著，如果你患有閱讀障礙，除了學(xué)業(yè)受到影響，你也無法去體會(huì)一本真正的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》。
不需要閱讀的國(guó)度
閱讀障礙與多個(gè)基因相關(guān)。其發(fā)病既有遺傳的原因，也有環(huán)境的原因。而閱讀本身又是一件與整個(gè)社會(huì)的生態(tài)密切相關(guān)的活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)上，一份初中語文模擬題讓孩子們就兩份材料發(fā)表自己的感想。
材料 1 說：北京師范大學(xué)的舒華研究員說：很多孩子的學(xué)習(xí)問題由閱讀問題引起的，很多智力正常的孩子存在不同程度的閱讀困難，嚴(yán)重的已經(jīng)發(fā)展成閱讀障礙，閱讀困難不僅會(huì)使孩子的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，也會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
材料 2 說：隨著音像制品的迅速普及，「讀圖」已逐漸成為未成年人獲取知識(shí)的重要形式；有關(guān)媒體調(diào)查表明，相當(dāng)一部分中學(xué)生用影視、漫畫來代替名著，不少孩子對(duì)圖像產(chǎn)生依賴心理，逐漸降低乃至失去了對(duì)文字閱讀的興趣。對(duì)圖像的過量攝入，導(dǎo)致了語言表達(dá)能力的大幅下降。
我拿這份材料咨詢了一位研究閱讀障礙的姑娘。她告訴我，根據(jù)香港大學(xué)神經(jīng)語言學(xué)系的譚力海教授 2012 年發(fā)表在《美國(guó)科學(xué)院院刊》上的一份覆蓋了 2800 漢語兒童的研究報(bào)告，孩子們的閱讀水平確有降低，但原因在于拼音輸入法的使用和書寫的減少，卻并非讀圖。
而另一方面，孩子的閱讀水平與他們的家庭環(huán)境之間存在著密切的關(guān)系。
在過去的幾十年，關(guān)于子女閱讀能力與家庭中語言環(huán)境，乃至家庭經(jīng)濟(jì)狀況的研究已有很多。孩子三歲時(shí)，家長(zhǎng)在餐桌上討論的內(nèi)容，所用的詞匯會(huì)對(duì)子女二年級(jí)的閱讀能力有很大影響。
而舒華課題組在今年 6 月發(fā)表的一份 8 年多的跟蹤研究顯示，早期的家庭語言環(huán)境，只能解釋 5 年紀(jì)識(shí)字能力差異的 20%~34%， 這是個(gè)讓人振奮的結(jié)果， 由家庭語言環(huán)境導(dǎo)致的語言能力落后有可能在學(xué)校教育中被填補(bǔ)起來，只要我們的學(xué)校注重閱讀。
利用一套精妙的工具，西方的學(xué)界把閱讀分為解碼閱讀、流暢閱讀等閱讀階段。
而那位只是閱讀「有點(diǎn)慢」的孩子被認(rèn)為是「處理速率」型閱讀障礙，他們難以達(dá)到流暢閱讀的水平，所以需要得到特別的幫助。
在沃爾夫的書中說，卡在流暢閱讀前夜的孩子大概占美國(guó)兒童的 40%。這些人中的一部分，同樣需要干預(yù)。
在書中，她提到了一個(gè)例子：對(duì)于一個(gè)被學(xué)校老師認(rèn)為是「閱讀能力很好，只是有點(diǎn)慢而已」的孩子，沃爾夫的同事在正式測(cè)試后評(píng)價(jià)道「從未測(cè)試過這樣的兒童，在認(rèn)識(shí)字母和閱讀單詞上需要花如此長(zhǎng)的時(shí)間……智力和他的閱讀測(cè)試成績(jī)之間的落差相當(dāng)驚人」。
而中文的閱讀也會(huì)區(qū)分這些階段嗎？「并沒有，我們沒有劃分」，相關(guān)研究者回答我。
閱讀給大腦帶來刺激，讓你調(diào)動(dòng)全部的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去重構(gòu)文字所構(gòu)建的那個(gè)世界，讓大腦的思考一次比一次深入。而那些不會(huì)閱讀的孩子，就如同「不會(huì)游泳的小烏賊」，我們得教會(huì)他們游泳，即使他們游不快游不好。
在歐美，保護(hù)這些閱讀障礙的孩子，幫助他們體會(huì)閱讀的樂趣早已被寫進(jìn)了法律。
根據(jù)法規(guī)，有閱讀障礙的孩子可以享受免費(fèi)和無偏見的測(cè)評(píng)，及免費(fèi)的特殊教育服務(wù)。 這其中包括：一個(gè)專業(yè)醫(yī)生的定期指導(dǎo)，考試時(shí)，比正常孩子更長(zhǎng)的時(shí)間，甚至可以派人幫忙閱讀題目。
對(duì)閱讀障礙的孩子，整個(gè)社會(huì)的氛圍是關(guān)注、幫助，而不是嘲笑、放棄，那里有著隨處可及的篩查系統(tǒng)，隨時(shí)準(zhǔn)備著提供幫助。
而在這個(gè)曾經(jīng)「敬惜字紙」的國(guó)家，從奧數(shù)、英語掛帥的教育體系到天上飄著風(fēng)口上的豬的整個(gè)社會(huì)，那種一次比一次更深入的思考成了奢侈品。我們的閱讀經(jīng)驗(yàn)越來越少，我們似乎越來越不需要閱讀。
于是，我們想不到要找辦法教孩子們閱讀。在中國(guó)，只有很少的干預(yù)機(jī)構(gòu)，幾乎沒有規(guī)范的干預(yù)方法。
舒華教授告訴我，目前的狀況下，閱讀障礙癥的確診是件讓家長(zhǎng)尷尬的事情。
他們希望找到問題（成績(jī)差）的原因并努力解決。然而，結(jié)果往往是原因找到了，卻由于種種條件的制約——包括家長(zhǎng)的，經(jīng)費(fèi)上的，專業(yè)人員上的——孩子最終沒有得到有效的幫助。
游得不快的烏賊們
為什么可以活下來？
沒有應(yīng)對(duì)方法，閱讀障礙為孩子們帶來的，是「放棄」。
先是老師放棄了，然后家長(zhǎng)放棄了。
最終，孩子自己也放棄了，接受了自己作為一個(gè)「笨」且「不認(rèn)真」的差生。
不放棄這些孩子，最功利的一個(gè)原因可能是：閱讀障礙者那顆不同于常人的大腦在導(dǎo)致閱讀障礙的同時(shí)也蘊(yùn)藏著獨(dú)一無二的優(yōu)勢(shì)——這推測(cè)也許有道理。想像一下，游得不快的烏賊們?yōu)槭裁纯梢曰钕聛怼?/p>
埃舍爾在「不可能的世界」中，利用視覺錯(cuò)覺，做出了很多第一眼看上去一般，細(xì)思卻絕無可能發(fā)生的噴泉、樓梯與建筑。
威斯康星大學(xué)的一個(gè)研究小組曾找了一批人，讓他們辨識(shí)混在一塊兒的「不可能」的三維圖像與合理的圖像，他們驚異地發(fā)現(xiàn)， 有一批人對(duì)這類圖像的辨識(shí)速度遠(yuǎn)高于一般人。而且在這些可以快速發(fā)現(xiàn)「不可能世界」的人中，閱讀障礙者占有相當(dāng)高的比例。
一個(gè)哈佛大學(xué)的研究小組，找來了被診斷為閱讀障礙的大學(xué)生，以及作為對(duì)照組的普通學(xué)生。兩組人都需記住一批類似 X 射線的模糊圖像——這種特質(zhì)在科學(xué)與醫(yī)學(xué)中是非常有用的。再一次，閱讀障礙組在這個(gè)視覺任務(wù)中表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。
在 NHK 拍攝的紀(jì)錄片《閱讀障礙》中，他們請(qǐng)到了一位只需徒手一轉(zhuǎn)，就能想象出精妙的空間構(gòu)型的建筑師，一位極其擅長(zhǎng)從恐龍化石推導(dǎo)出有血有肉恐龍的科學(xué)家……紀(jì)錄片總結(jié)道，多數(shù)閱讀障礙者有超乎常人的空間想象力。
喬布斯在傳記中提到，自己小時(shí)候曾困擾于閱讀障礙。根據(jù)一些存世資料，人們推斷，愛因斯坦、達(dá)芬奇、等人小時(shí)候也曾受閱讀障礙癥的困擾。
而在美國(guó)耶魯大學(xué)的閱讀障礙與創(chuàng)造性中心的網(wǎng)站上，列出了一大批曾困擾于閱讀障礙的在世名人。除了藝術(shù)家與醫(yī)生、科學(xué)家，里面還有 5 位律師和 11 位記者作家。
基于這些事實(shí)，有人甚至大膽地推測(cè)說，因?yàn)閷?duì)圖形和空間維度更敏銳，在未來的數(shù)字時(shí)代，面對(duì)聲光電為載體的信息，也許閱讀障礙者會(huì)比適合文字信息的普通人更容易適應(yīng)。
然而，「這些孩子最困難的階段是小學(xué)」。
舒華教授說：「 如果我們能夠幫助他們渡過——就是讓他們跟著大家走，不要要求太高，但也能夠湊合過去——他們上中學(xué)，特別是高中、大學(xué)后，會(huì)找到自己的訣竅，找到策略來對(duì)付這個(gè)問題。 此時(shí)，他們的特長(zhǎng)，繪畫或是口才，便可以發(fā)揮作用了?！?/p>
舒華教授講起她碰到過的一個(gè)孩子，在北京的公立學(xué)校讀不下去，去了國(guó)際學(xué)校，孩子的媽媽很小心地幫助他讀到了中學(xué)，保持了他的自信心。
「那孩子口頭表達(dá)能力非常好，他高中去了加拿大。在那里，這個(gè)讀寫困難，卻擅長(zhǎng)口頭交流的孩子如魚得水。每周有專門配備的心理老師與他見面，進(jìn)行交流，提供幫助。那里有專門為閱讀障礙者提供的字間距特別大的書，有豐富的有聲讀物資源，還有相應(yīng)的軟件幫助他提高拼寫能力。此外，他還能享受到部分作業(yè)免交以及考試時(shí)間延長(zhǎng)的待遇」。
目前，這個(gè)孩子申請(qǐng)到了芝加哥附近的西北大學(xué)，他還時(shí)常與舒華教授的實(shí)驗(yàn)室聯(lián)系，希望將來畢業(yè)后可以幫到中國(guó)的閱讀障礙兒童。
在考上醫(yī)科大學(xué)后，皮醫(yī)生像小時(shí)候一樣把教科書畫成畫兒，他幾乎可以用一張圖畫出一個(gè)病所有的臨床表現(xiàn)，「看過我畫的麻風(fēng)病人，沒有不說惡心的，但都覺得形象」。
最終，他選擇了皮膚科，成了一名皮膚醫(yī)生——對(duì)于一個(gè)擅長(zhǎng)讀圖的孩子，那是一個(gè)再適合不過的科室。在人工智能領(lǐng)域，使用圖形識(shí)別技術(shù)診斷皮膚疾病正是當(dāng)前的熱門方向。
和他一起工作的另一位醫(yī)生告訴我：「他隨和友善，是一個(gè)負(fù)責(zé)的醫(yī)生，一個(gè)值得信賴的朋友。」
