? ? ? 為期2天的國(guó)培訓(xùn)練，4節(jié)公開(kāi)課，4節(jié)說(shuō)課，各個(gè)學(xué)校的老師們的精彩點(diǎn)評(píng)，專家們的點(diǎn)評(píng)和培訓(xùn)指導(dǎo)——滿滿的都是干貨！真心感謝有這么一個(gè)機(jī)會(huì)去接受《Go for it》教材專家們的培訓(xùn)，且了解到17年來(lái)教材的推進(jìn)的不易。這里就讓我把整個(gè)的過(guò)程和其間我的收獲和領(lǐng)悟慢慢道來(lái)，有不當(dāng)之處，且與每一位同行共勉。
? ? ? 第一堂課是我們黃石西塞山區(qū)第九中學(xué)陳思老師帶來(lái)的七下4單元B部分公開(kāi)課。或者是因?yàn)樵谕粋€(gè)區(qū)的原因，大家的授課模式很相似。在課程處理上，尊重教材，按照教材步驟步步推進(jìn)。聽(tīng)力第一步，在聽(tīng)力有難度的共同問(wèn)題下，略作處理，讓學(xué)生輕松跳過(guò)。閱讀第二步，課本提供的閱讀材料是處理的重心。第三步引導(dǎo)學(xué)生走向口頭表達(dá)，學(xué)生的能力得到提升。
? ? ? 第二堂課來(lái)自湖北名師，老師在一個(gè)完全陌生的班級(jí)上課。所展示的公開(kāi)課內(nèi)容，和之前的課程內(nèi)容一樣，可是課堂形式又截然不同?？赐赀@堂課之后，真的有瞠目結(jié)舌之感，猶如有的老師評(píng)價(jià)的，高芬老師“藝高人膽大”。怎么說(shuō)呢？之前我們按照課本內(nèi)容步步推進(jìn)的想法與做法，似乎在這里完全被推翻。具體的課程推進(jìn)是這樣子的，首先有歌曲的導(dǎo)入，然后歌曲的歌詞之中就飽含了本科的重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的熱情，于是被點(diǎn)燃，且?guī)熒P(guān)系走近。接下來(lái)在一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)之中，學(xué)生們不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還提升了閱讀朗誦的能力。在進(jìn)入到書(shū)本上的主體課文時(shí)，學(xué)生飽含興趣不說(shuō)，并且對(duì)于課本的掌握也迅速自然，聽(tīng)力也不放松，先聽(tīng)再學(xué)再練，再?gòu)?fù)述，最后達(dá)到能力的升華。整個(gè)過(guò)程層層深入步步推進(jìn)，一氣呵成，教師的基本功底，也扎實(shí)的呈現(xiàn)出來(lái)。只不過(guò)所有這些補(bǔ)充的內(nèi)容都不是課本所帶給我們的，而是老師自己做充分準(zhǔn)備的，充分挖掘后的成果。
? ? ? 兩堂課給老師們的感覺(jué)都是頗有收獲的。第一位老師的課，懂得幫助學(xué)生去處理難點(diǎn)問(wèn)題。湖北名師老師的課更是能夠去充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，都是十分重視學(xué)生感受和學(xué)生的接受能力的老師。
? ? ? 第二天早上的的第一節(jié)課來(lái)自我們學(xué)校的八年級(jí)英語(yǔ)老師童艷琴，這堂課是在老師自己設(shè)計(jì)的思路上，我們給予了一定的評(píng)議意見(jiàn)，最后由老師自己敲定形成的成果。中規(guī)中矩，符合常態(tài)。第二節(jié)課來(lái)自華師一附中的年輕老師。開(kāi)頭的導(dǎo)入別出心裁，圍繞課文主題展開(kāi)活動(dòng)，既和學(xué)生拉近距離，又融入了本科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，又是一位有創(chuàng)意的講師。接下來(lái)的閱讀文章中，題目難度稍大，大概是因?yàn)榈貐^(qū)性差異的原因。
? ? ? ? 這樣的兩堂課同樣讓自己吸收了很多的精華，閱讀課本身是八年級(jí)學(xué)生中難以推進(jìn)和深入的課程，更別說(shuō)拿來(lái)展示，但是兩位老師的精心準(zhǔn)備課后，給予我的，是對(duì)自己閱讀課的反思與總結(jié)。
? ? ? 這兩天的公開(kāi)課后，專家教師都有做點(diǎn)評(píng)，然后有對(duì)“新課程書(shū)面表達(dá)的指導(dǎo)與培訓(xùn)”。專家們的經(jīng)典的總結(jié)性的言語(yǔ)，有讓自己感覺(jué)猶如醍醐灌頂，又有一些話語(yǔ)達(dá)到了“震撼”級(jí)別。先說(shuō)說(shuō)“經(jīng)典”——“如果上這堂課的老師是我，我會(huì)怎么上課？”，“低起點(diǎn)輸入，高起點(diǎn)輸出”，“如果學(xué)生的能力已經(jīng)明顯可以再提升，為什么不可以變更一下上課原計(jì)劃原策略，讓學(xué)生能力再提升一步呢？”，“層層推進(jìn)，步步深入”，“思維導(dǎo)圖怎么不能和復(fù)述課文相結(jié)合呢？”“以學(xué)為教，選擇內(nèi)容上的科學(xué)性和人文性”，“做有溫度的課堂，教師展示微笑的良好狀態(tài)”，“有機(jī)會(huì)，多走出去看看”...經(jīng)典的言語(yǔ)實(shí)在太多，每一句講出來(lái)，其實(shí)都可以拿來(lái)做一個(gè)專題了。聽(tīng)完之后，自己也不由自己的微笑，還想要吸收更多。除此之外，還有“震撼”級(jí)別的言語(yǔ)，讓自己思考頗多。專家說(shuō)“孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題，都是老師的課堂設(shè)計(jì)上出了問(wèn)題”。老實(shí)說(shuō)，聽(tīng)到這句話，受打擊挺大。相信每個(gè)老師都會(huì)有班上存在后進(jìn)生的情況，所以一瞬間覺(jué)得自己該“打臉了”。 其實(shí)真正震撼的還不是這句話所賦予教師的責(zé)任感，亦不是想要推脫教師身上所應(yīng)該有的使命感，在一個(gè)崗位上，始終還是有在這個(gè)崗位上的責(zé)任的。我所受震撼的，是這句話所存在的一種絕對(duì)性。這讓我聯(lián)想到的是幾年前也很流行的口號(hào)，“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”。口號(hào)本身是奔著掃除文盲，提升全民素質(zhì)去的?？墒墙畮啄陙?lái)，卻被曲解成了，家里再窮孩子的要求也要得到滿足，一切事務(wù)中，孩子學(xué)習(xí)放首位，該盡的義務(wù)比如分擔(dān)家務(wù)等都不是重要的等等觀點(diǎn)，讓本來(lái)積極正面的一個(gè)口號(hào)走向一個(gè)極端，導(dǎo)致有的孩子恃寵而驕，不懂得感恩受教育的來(lái)之不易，還覺(jué)得家長(zhǎng)的付出是理所當(dāng)然。那么這樣的言語(yǔ)是否也會(huì)如最近網(wǎng)上流行的一篇來(lái)自家長(zhǎng)文章“孩子作業(yè)還要家長(zhǎng)來(lái)管那還要老師做什么呢？”那樣的同觀點(diǎn)同看法呢？其實(shí)我只是說(shuō)，任何觀念沒(méi)有絕對(duì)。如果有絕對(duì)的存在，那么它的存在是要有一定限定條件的。譬如，直線勻速運(yùn)動(dòng)的存在在現(xiàn)實(shí)中基本不存在，生活中更多的是變速運(yùn)動(dòng)，能夠有勻速直線運(yùn)動(dòng)，也是外力所賦予的理想狀態(tài)?？墒菂s也不能抹滅掉勻速直線運(yùn)動(dòng)所給我們帶來(lái)的強(qiáng)大作用，正是因?yàn)橛羞@個(gè)理想和模板，才讓人們需要調(diào)整汽車的運(yùn)動(dòng)時(shí)的精確度，朝現(xiàn)實(shí)度靠近。
? ? 所以我們可不可以這樣去理解？這句話其實(shí)是我們所有教育行動(dòng)的基礎(chǔ)與方向，我們可以朝這種完美目標(biāo)去努力，去改變自我，提升自我，讓自己和學(xué)生處于不斷的進(jìn)步之中，就可以一步一步的立于不敗之地。譬如專家們講到的教師的個(gè)人魅力與狀態(tài)也影響學(xué)生，以學(xué)為教，始終是我們的立腳點(diǎn)。尤其是說(shuō)到我們臨場(chǎng)應(yīng)變根據(jù)情況再把學(xué)生往上面提一步...這卻是自己的短板所在，要不斷實(shí)踐然后自我變更?？傊?，國(guó)培所賦予我們的不是表層的幾堂課幾句言語(yǔ)，反復(fù)思考，付諸實(shí)踐，不斷完善，才是我們要去努力去做的。與大家共勉。謝謝！? ? ? ?
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