【前言】這篇文章算是一件出口轉(zhuǎn)內(nèi)銷的產(chǎn)品，文章寫成了之后，我先投給了《般若苑》微信公眾平臺(tái)，編輯老師看到文章之后立即回復(fù)我“文章錄用，近期將在平臺(tái)上刊發(fā)”，這讓我感到很高興。為什么不在自己的平臺(tái)上發(fā)布，卻舍近求遠(yuǎn)發(fā)布在別人的公眾號(hào)上。這是因?yàn)槲蚁胪ㄟ^(guò)這樣的一個(gè)行為來(lái)驗(yàn)證一下個(gè)人作品的影響力。說(shuō)句實(shí)話，《行走在乾縣》微信公眾平臺(tái)自從2016年7月份開通以來(lái)，關(guān)注人數(shù)由個(gè)位數(shù)上升到800多，讓我感到很欣慰。因?yàn)殚_通平臺(tái)的最初目的就是個(gè)人自?shī)首詷?lè)，到現(xiàn)在具有一定的影響力的純文學(xué)（文化）平臺(tái)，確屬不易。其間，自己熬了多少夜，加了多少班，只有自己知道。但是，平臺(tái)發(fā)展到今天卻進(jìn)入一個(gè)瓶頸期，很難有所突破，有所提升，我就想知道是個(gè)人能力或者作品的問(wèn)題還是平臺(tái)方向性問(wèn)題。希望這篇文章能夠像那些年我們經(jīng)常買的出口轉(zhuǎn)內(nèi)銷的物品一樣受到大家的歡迎。
教室墻壁上的涂鴉
今天星期三，早上由我跟早讀。在教室里巡回檢查時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了教室的墻壁上多了一處涂鴉，上邊的“xx到此一游”是原來(lái)寫的，下邊的“xx之子也”是用中性筆新寫上去的，估計(jì)這是兩個(gè)人有矛盾，所以才在原來(lái)寫的這一句后邊跟了一句。
這前邊一句中所提到的那個(gè)孩子我?guī)н^(guò)，今年在九年級(jí)，他也是在這個(gè)教室里坐，他的弟弟今年在我們班，所以我知道這個(gè)事情肯定和他弟弟有關(guān)系，只是不知道補(bǔ)寫的這個(gè)人是誰(shuí)。
在孩子們的眼中，叫對(duì)方大人名字這等于罵人，現(xiàn)在這個(gè)不僅僅是罵人，應(yīng)該比罵人更嚴(yán)重。因?yàn)榱R仗的時(shí)候，就是一陣風(fēng)，聽(tīng)到的人能知道，沒(méi)聽(tīng)到的根本就不知道，這件事情可能很快過(guò)去了。但是用中性筆寫上去就比較麻煩，可能會(huì)引發(fā)兩個(gè)孩子的打架事件。所以這個(gè)事情，要早發(fā)現(xiàn)，早處理，盡量把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。
看到我站在那處涂鴉面前久久沒(méi)有移步，周圍的孩子紛紛停下了讀書，他們?cè)诮活^接耳，小聲的議論著。首先，距離這處涂鴉距離最近的孩子坐不住了，他平時(shí)就比較調(diào)皮搗蛋，沒(méi)有被我少“收拾”過(guò)，他趕緊站起來(lái)，滿臉通紅，“老師，這個(gè)不是我畫的，我敢保證，不信你看我本子上的字和那個(gè)字不一樣”，說(shuō)著他用求助的目光看著自己的同桌，結(jié)果同桌也坐不住了“你不要看我么，老師這個(gè)也不是我寫的”，看著兩個(gè)急于辯解的孩子，我沒(méi)有說(shuō)話，揮揮手讓他們坐下，安心讀書。因?yàn)樵谖艺驹谀莻€(gè)地方看這處涂鴉的時(shí)候，我就明確了這件事情的處理辦法。
雖然我知道在班級(jí)公約中對(duì)于損毀班集體公物有處理規(guī)定，但是孩子們明知有規(guī)定，還無(wú)視班級(jí)規(guī)定，堂而皇之的在教室墻上涂鴉，這就說(shuō)明孩子們當(dāng)時(shí)肯定是氣憤到了極點(diǎn)。如果簡(jiǎn)單的按照班級(jí)公約規(guī)定扣除他們的量化分?jǐn)?shù)，下調(diào)他們的綜合評(píng)定等級(jí)，這肯定是治標(biāo)不治本，我必須引導(dǎo)孩子們正確面對(duì)這一類問(wèn)題。但是這個(gè)話不能讓我來(lái)說(shuō)，必須由孩子們自己說(shuō)出來(lái)。我決定利用班會(huì)課來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
于是我把件事情就這樣放下了，好像這件事情從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)。只不過(guò)我這里放下了，班干部們卻緊張了，發(fā)生破壞公物的事情，他們都不知道，這個(gè)問(wèn)題不解決，他們的綜合考評(píng)也會(huì)受到影響的，所以他們?cè)诎嗉?jí)中進(jìn)行調(diào)查摸排著。到了周五的早晨，班長(zhǎng)告訴我，他知道是誰(shuí)寫的了，這兩個(gè)人都已經(jīng)承認(rèn)錯(cuò)誤，愿意接受老師的處罰，問(wèn)我怎么辦，我還是沒(méi)有回答，揮揮手讓他走了。
終于到了周一，我問(wèn)班長(zhǎng)這周班會(huì)的主題是什么（平日里班會(huì)主題由班委會(huì)成員確定，主要由學(xué)生組織開展）。他們說(shuō)要處理XXX和XXX因?yàn)榘l(fā)生矛盾在教室墻壁上亂刻亂畫的問(wèn)題，我點(diǎn)點(diǎn)頭，問(wèn)他們那打算怎樣處理。班長(zhǎng)告訴我，按照班級(jí)公約規(guī)定的處理。學(xué)習(xí)委員舉起了雙手“老師，我想能不能對(duì)他們從輕處罰，畢竟他們是自己找到班長(zhǎng)承認(rèn)錯(cuò)誤的?！?/p>
按照規(guī)定，遇到這類出現(xiàn)不同意見(jiàn)的時(shí)候，我們需要提交全班同學(xué)討論集體表決，結(jié)果如我所料，同意按照規(guī)定處理和從輕處理各占一半。我想該我出馬了。于是，我讓那兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)明了他們發(fā)生矛盾的過(guò)程。兩個(gè)人在敘述完事情經(jīng)過(guò)之后，都表示現(xiàn)在都感到很后悔。
我問(wèn)那個(gè)在墻上寫字的孩子，當(dāng)時(shí)為什么要在墻上亂寫亂畫。結(jié)果寫字的那個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)“老師，當(dāng)時(shí)我在寫作業(yè)，他從我旁邊經(jīng)過(guò)的時(shí)候，撞了我一下，結(jié)果鋼筆把一張快要寫完的作業(yè)給劃爛了，害得我重新寫了一遍，結(jié)果他仗著自己個(gè)子高，身體好，不給我道歉，所以我就在墻上寫了他爸的名字，想報(bào)復(fù)他。我現(xiàn)在很后悔，不該在墻上亂刻亂畫?！痹诘玫綄?duì)方的肯定后，我讓他們兩個(gè)坐下了。
我問(wèn)他，那你有沒(méi)有想過(guò)怎樣補(bǔ)救你所犯的錯(cuò)誤？孩子搖了搖頭，表示自己沒(méi)有想過(guò)。
我問(wèn)班上同學(xué)，學(xué)校教育的目的是什么，“教給我們知識(shí)，教育我們做人”，孩子們像商量過(guò)的一樣，齊聲回答出了這個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的答案，也許他們是聽(tīng)老師說(shuō)的多了，聽(tīng)得有點(diǎn)煩了。
“那通過(guò)這件事情的處理，你們學(xué)到了什么？”
“不再亂刻亂畫！”
“那我們處理了這兩個(gè)孩子，這個(gè)問(wèn)題就結(jié)束了嗎？涂鴉還在不在？”
“在！”
“通過(guò)這件事的處理我們教育的目的好像實(shí)現(xiàn)了，大家都知道了不能在墻上亂刻亂畫。但我覺(jué)得還不夠，怎樣才能把這件壞事變?yōu)楹檬拢扰u(píng)教育了他們，又能讓我們的教室更加美麗，達(dá)到亡羊補(bǔ)牢的目的？”
室里一片安靜，大家都陷入了思考之中。突然，學(xué)習(xí)委員高高地舉起雙手，“老師，我說(shuō)，讓他兩個(gè)合作起來(lái)，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，把咱們教室徹底美化一下?！?/p>
“學(xué)習(xí)委員這個(gè)建議不錯(cuò)，他們兩個(gè)有這一方面的特長(zhǎng)，買一些材料，可以把教室美化一下。但是下次如果還有人因?yàn)樯鷼庖趬ι蟻y寫亂畫，他們有沒(méi)有這一方面的特長(zhǎng)，又該怎么辦？”
孩子們陷入了沉思之中，是呀，下一次遇到這樣的事情該怎么辦，這才是問(wèn)題的關(guān)鍵。
看著冥思苦想的孩子們，我等了一會(huì)兒，然后說(shuō)道“孩子們，我有一個(gè)提議，咱們?cè)诮淌依镌O(shè)置一個(gè)垃圾情緒收集箱，同學(xué)們可以把自己的委屈不滿用筆寫下來(lái)，投放到情緒垃圾箱中去?！?/p>
同學(xué)們聽(tīng)到我的提議之后，都開始在下邊竊竊私語(yǔ)。我知道，他們有些懷疑，這個(gè)方法到底行不行?！昂⒆觽?，你們遇到委屈不滿的時(shí)候怎么辦的？是不是有人有記日記的習(xí)慣，有人會(huì)向別人傾訴，當(dāng)你寫完日記或者向別人傾訴之后，是不是有種如釋重負(fù)的感覺(jué)，這說(shuō)明您的委屈和不滿得到了釋放，你的心態(tài)得到了調(diào)整。”
“奧——”聽(tīng)到有些同學(xué)故意搞怪，發(fā)出長(zhǎng)長(zhǎng)的聲音的時(shí)候我知道我的建議得到了大家的認(rèn)可我也放下心了，這件事情總算平穩(wěn)解決了。
作為一個(gè)有二十多年教育經(jīng)歷的班主任，我深知要做好做班主任工作，必須曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，同時(shí)在解決問(wèn)題的時(shí)候認(rèn)真思考，不僅僅要解決表面問(wèn)題，更要通過(guò)仔細(xì)觀察思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本源所在，解決深層次的問(wèn)題，這樣才能把班主任工作做好，才能真正的達(dá)到育人的目的。
作者簡(jiǎn)介：劉立軍，陜西省民間文藝家協(xié)會(huì)會(huì)員，愛(ài)好文學(xué)，自營(yíng)微信公眾號(hào)“行走在乾縣”，以筆名乾州蕞娃（終南魯人）在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布文章，多篇被《文化藝術(shù)報(bào)》發(fā)表。
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“行走在乾縣”是一家以個(gè)人原創(chuàng)為主的文學(xué)公眾平臺(tái)，以推廣乾縣鄉(xiāng)土風(fēng)俗文化為主，間或涉及教育、文學(xué)隨筆、影評(píng)、圖文故事等。
平臺(tái)編輯：劉立軍，筆名乾州蕞娃，又名終南魯人，初中語(yǔ)文教師，性木訥，愛(ài)文學(xué)。俯仰天地間 ，自知無(wú)所愧。
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