2019年6月14日
這是《以課為例，如何落實語文要素》系列的第二篇文章，關(guān)注部編版四年級上冊第二單元策略單元“學(xué)會提問”。
使用的課例是《一個豆莢里的五粒豆》，上課教師是浙江的一位女教師。這堂課，最新，昨天（6月13日）在浙江省教材培訓(xùn)上的唯一的一節(jié)現(xiàn)場課；最實，實實在在的教學(xué)生“學(xué)會提問”，可學(xué)可模仿。雖然課例不是最完美，還有很多大環(huán)節(jié)和小細(xì)節(jié)，值得再揣摩，再反思，再調(diào)整。
但是，總歸，我們有一個方向。
為更好地看懂這節(jié)課的課堂簡錄，我們先看看這一單元中關(guān)于“學(xué)會提問”的一些知識性和策略性提示。如圖——
接下來，切入課例。（因為邊看直播邊記錄，難免有錯或者不全，見諒。）
課前活動：
師：今天，是崔老師來你們上語文課，你想了解我嗎？有問題盡管問。
生：你今年幾歲了？
師：這是隱私，悄悄告訴你。不過，我告訴你，我兒子比你們大，上六年級。
生再問。（略）
師：你看，提問，可以幫助我們相互了解。
課堂活動：
師：今天，學(xué)習(xí)第五課，一起讀課題。
生讀課題。
師：課題里的“莢”字，是生字，一起讀。
生讀。
師：組個詞。
生：豆莢
師：你們見過豆莢嗎？
生：見過。
師：什么顏色？
生：綠色的。
其他生補(bǔ)充。
生：我見過黃豆莢。
師：我這里好多豆莢，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)。
生：毛豆莢。
師：你吃過嗎？
生：吃過
師：所以，你認(rèn)識。
師：什么豆莢？
生：豌豆莢、蠶豆莢、
師：豌豆莢的豌，是今天我們要學(xué)的，也是要寫的生字。一起讀讀。
生讀。
師：這個字，和哪個字好像？
生：洗碗的碗。
師：洗碗的碗，是什么偏旁？
生：石字旁
師：而豌豆莢的豌是——
生：豆子旁
師：跟老師一起寫寫。豆子旁，所以下面的這一橫，變成提。右邊的筆順是橫折鉤，豎彎鉤，豎彎鉤，要寫得舒展。在作業(yè)單上寫兩個“豌”字。
生摹寫。（師評價，做得端正，難怪你的字寫得端正；眼睛與書本的距離；四年級，寫得漂亮，還要有一定速度）
師：課前，進(jìn)行了預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)單中第二題是這樣的，圈出的詞，多集中在這些。帶拼音讀這些詞。
生讀。
師：青苔，你見過嗎？
生：見過，潮濕的地方。
師：你的知識面，很廣。
師：窗框，是什么？
生：窗戶的架子
師：裝門的架子，裝相片的架子，叫——
生：門框，相框
師：水筧，你見過嗎？筧，是生字。看筧，你猜猜，它和什么有關(guān)？
生：跟竹子有關(guān)。
師：竹字頭，與竹子有關(guān)。（出示圖片）我們來找找“水筧”在哪？
生：水龍頭下面的接水的管子。
師：再找找，這里有沒有水筧？
生：屋檐邊的水槽，叫水筧。
師：把拼音去掉，你能不能還會讀？其他同學(xué)認(rèn)真聽，他讀讀準(zhǔn)不準(zhǔn)？
生個讀。
師：讀得干脆點。一起讀。
生齊讀。
師：這幾個字，特別注意他們的聲調(diào)。
師：是不是都記住了，用一道題來檢測一下?？醋鳂I(yè)單第二題，選擇正確讀音，畫上對號。生畫。
師：做得都挺對。
師：第一次讀課題的時候，你產(chǎn)生了什么問題？
屏顯學(xué)生問題，相關(guān)學(xué)生讀自己的問題。
師：老師發(fā)現(xiàn)，大家對這兩個問題，非常關(guān)注。這兩個問題，能幫助我們了解課文內(nèi)容。
師：現(xiàn)在，帶著讀課題產(chǎn)生的問題，再去了解一下這五粒豆有什么經(jīng)歷，最后怎么了？完成作業(yè)單上的第三題。
顯示：作業(yè)單第三題。
師：作業(yè)單，已經(jīng)做了示范，你看看第二列應(yīng)該填什么？
生：想去什么地方。
師：后面一列，填什么？
生：他們最終到哪里。
師：打開書，提取有效信息，完成提空。提醒：課本留的空白太小，提取的信息能不能是很長很長的句子呀？
生：不行。
師：怎么辦？
生：抓住關(guān)鍵詞句。
生填寫作業(yè)單。
師生交流作業(yè)單，然后，由教師起頭，學(xué)生根據(jù)作業(yè)單完整地說一遍課文內(nèi)容。
師：同學(xué)們，你們瞧，我們根據(jù)課題提出的問題，并且嘗試去解決，是很重要的本領(lǐng)。繼續(xù)讀課文，你一定會冒出更多的問題。繼續(xù)讀，繼續(xù)提問，讀到哪，把問題寫到哪。
師：語文書，文字很多，間隔很少。老師準(zhǔn)備了“便利貼”，寫到便利貼上，然后貼在邊上。
學(xué)生寫問題，貼問題。
師：用手勢告訴我，剛才提了幾個問題？
學(xué)生舉手。（最多五六個問題）
師：我看了一圈，有幾個同學(xué)的問題，是這樣的——
師：請問題的主人，讀一讀你的問題。
三個同學(xué)分別讀。
師：仔細(xì)看這三個問題，他們分別用了哪些提問詞，把問題表達(dá)清楚了？
生：為什么，怎么
師：其他同學(xué)，有沒有跟他們不一樣的提問詞？
生：如果小女孩沒生病，他還會喜歡豌豆發(fā)的芽嗎？
師：想法不一樣了，如果怎么樣，假如怎么樣
師：還有這樣的提問詞：什么，難道，究竟。他們幫助我們可以表達(dá)清楚，也可以打開我們的提問思路。
師：老師還看到一個問題，看看，這個問題，你有沒有需要提醒他的地方？
屏顯：小姑娘的病就好了。
師：你讀明白他想問什么了嗎？
生：沒有明白
師：提問，首先要有問號；其次，問什么，有沒有問清楚？
生：沒有。
師：應(yīng)該怎么問，幫他改改？
生：小姑娘的病為什么就好了呢？
師：你猜他問的是這個。加一個“為什么”，這個問題就清楚了。
師：還可以怎么問？
生：小姑娘的病好了嗎？
師：加上“了嗎？”也能表示提問。現(xiàn)在請你來檢查自己的問題：你的問題有沒有加上問號，有沒有提清楚明白？自己修正一下。
生檢查修正。
師：繼續(xù)曬一曬自己的問題。你覺得自己的哪個問題很好，曬一曬。
生：為什么最后一粒豌豆覺得無所謂了？
師：這個問題，你是貼在哪里的？
生：課文第11段。
師：你的問題，是對哪里產(chǎn)生疑問了？
生讀相關(guān)語句。
師：這里，你不明白。他的問題，師針對這個部分來提的。
師：再請一個同學(xué)來匯報自己的問題。
生：第二粒豌豆，真的飛到太陽里了嗎？
師：這個問題，你貼到哪里了？
生：第九段
師：這里，你不明白。你針對這一部分提的。
生：我提的問題是，為什么母親說一粒種子是一個小花園呢？
師：這個問題，你貼到哪里了？
生：第十六段。
師：你對這部分內(nèi)容產(chǎn)生問題了。
師：同學(xué)們，我們針對一個詞，一句話，一小部分內(nèi)容，產(chǎn)生問題，可以貼在那部分課文的邊上。（板書：部分）
師：那么，你還有哪些問題，貼在哪里都不合適，或者，貼在哪里都行？
生：最后一粒豌豆，課文說他像囚犯，但他長得很好，為什么？
師：這個問題，貼在哪里的？
生：第十一段
師：讀一段，就可以找到答案。
生：青苔上怎么發(fā)芽？
師：還是針對十一段提出了問題。
師：有沒有貼在最后，或者哪里也不合適？
生：這五粒豆，最后都怎么樣了？
師：這個問題不是針對部分，而是針對全文提出的。
生：小女孩的病好了嗎？
師：你覺得，這個問題，是針對部分，還是針對全文上下聯(lián)系的？
生：我覺得應(yīng)該是部分。
師：同學(xué)們，提問，可以針對部分，也可以針對全文來提。針對全文來提，是比較難的，它需要我們把課文連起來讀。
師：課后題，有一組問題清單，我們來分辨一下：它是針對部分還是針對全文來提的？
生：第一個，針對部分。第二個，針對部分。
師：那，第三個呢？
生：全文的。
師：為什么呢？你關(guān)注了哪一個字？
生：最了不起
師：“最”很關(guān)鍵，他需要把五粒豌豆做比較，才能得出的。所以，你覺得這個問題是針對全文的。
師：課后題的問題清單，前面兩個針對部分來提，后一個針對全文來提。
師：再來看看我們提的問題，進(jìn)行分類。先和組員分享你的問題，然后按照提問板上的提示來整理問題。小組合作時，還有什么提醒大家注意的嗎？
生：小組討論的時候，聲音，自己組里的人要聽見，不能讓其他組的人聽見。
師：拿出提問板，四人一組，分享問題，整理問題。
（四人一小組，分享問題，整理問題）
師：組長帶著問題板來展示。
（組長展示問題板）
師：這節(jié)課，提了這么多問題，每一個問題背后，都有你們獨特的思考，掌聲送給自己。針對部分的比較多，針對全文的比較少。沒關(guān)系，針對全文的，是需要我們繼續(xù)研讀的。
師：這節(jié)課，我們認(rèn)真讀了課文，積極思考，提了這么多問題。我們還學(xué)會了針對部分和全文分類整理，真得很了不起！下節(jié)課，我們一起來解決這些問題，說不定，在解決問題的過程中，你又會產(chǎn)生新的問題。因為——閱讀永遠(yuǎn)和提問在一起！
