一天，我給一群青春期的家長(zhǎng)做講座。講座結(jié)束后，有位家長(zhǎng)神情凝重的來找我。老師，我能請(qǐng)教你一個(gè)問題嗎？也許怕麻煩我或被拒絕，她問得小心翼翼。我聆聽到她語言背后的緊張，而在緊張的背后還有一份期待。
我笑著問她，是什么問題呢？看到我的態(tài)度，家長(zhǎng)凝重的表情放松了一些。于是開始訴說她的情況。
大致是說，兒子進(jìn)入中考倒計(jì)時(shí)最后三個(gè)月沖刺階段?？墒墙诘脑驴寂琶本€下降。她和丈夫以及老師，都和孩子做了大量溝通工作，但效果一直不理想。
于是我問她 ，來找我，是為了什么?既然家長(zhǎng)來找我，肯定是有一份需求在里面。
她希望我可以和孩子談?wù)?，看看孩子心理到底怎么想。因?yàn)槲抑v座的主題是如何與青春期孩子溝通，估計(jì)媽媽推斷我和孩子的交流可能會(huì)更順暢。
假設(shè)一下，如果你是這位媽媽，看到孩子這樣的狀況，內(nèi)心的聲音可能會(huì)是什么?
是的，也許內(nèi)心會(huì)說，真是急死人了，這樣下去怎么辦，咬緊牙關(guān)沖過去就好了……
我猶豫了片刻。因?yàn)?，助人的第一原則是不助人。第二個(gè)原則是對(duì)方需要主動(dòng)尋求支持，我才工作。
顯然，現(xiàn)在見孩子的需求是家長(zhǎng)的?孩子有沒有意愿見我，是我考慮的第一要素。一次教練式的溝通，可以聆聽到孩子的心聲，但達(dá)到發(fā)生改變的目標(biāo)不太可能，畢竟教練帶來改變需要一個(gè)延續(xù)的工作周期。約談的效果和家長(zhǎng)的期待是否匹配，是我考慮的第二個(gè)要素。
看著家長(zhǎng)期待與無助的目光，我提了兩點(diǎn)：
第一，如果孩子愿意過來，我可以和他談?wù)?/p>
第二，這一次談話，我只是聽聽孩子內(nèi)心是怎么想的
家長(zhǎng)認(rèn)同后，花了一些時(shí)間 ，把孩子勸說到我身邊，做了簡(jiǎn)單介紹后，家長(zhǎng)就離開了。
一個(gè)一米七多的大高個(gè)男孩坐在我身邊，耷拉著腦袋，眼睛盯著地板。我從他的肢體語言中讀到他面對(duì)一個(gè)陌生人的不安與忐忑，對(duì)于未知將發(fā)生的一切充滿著一份恐懼。
我知道讓他打開心門，開門見山的直接和我溝通現(xiàn)狀，是比較困難的一件事。于是，我拿出了一盒教練卡，讓他挑選一張能夠代表他現(xiàn)狀的卡。比起語言表達(dá)，抽取畫面的方式更加容易讓孩子放松的進(jìn)入談話的狀態(tài)，而他用視覺感知也更加容易和自己連接。
選取的圖片會(huì)自然關(guān)聯(lián)到孩子的潛意識(shí)。男孩認(rèn)真的挑選，大概三分鐘后，他遞給了我這張卡片。
也就是通過這張卡片，我進(jìn)入到孩子的內(nèi)心世界，聆聽他的生命狀態(tài)。而不是停留關(guān)注在他成績(jī)持續(xù)下滑，學(xué)習(xí)不積極的表面行為上。
這張卡片帶給你什么感受？我拿著卡片問他。
累，非常累。
什么讓你這么累？我接著問。
是中考的壓力。孩子沒有回避，直接真實(shí)的表達(dá)。
這么累的你，現(xiàn)在最需要的是什么？
我需要停下來休息，喘口氣。說這句話的時(shí)候，孩子輕微的嘆了一口氣。
這個(gè)時(shí)候，我們很容易出現(xiàn)評(píng)判：這個(gè)孩子真不懂事，真的吃不了苦，現(xiàn)在是策馬加鞭的時(shí)候，哪里有時(shí)間休息。一休息別人就跑到你前面去了.....
現(xiàn)在你身體的感受是什么？我問
我覺得身子非常重，腿沒辦法向前邁。
我運(yùn)用教練的聆聽，感知著他的生命狀態(tài)。腦中自然就呈現(xiàn)了一幅畫，沙漠中一峰艱難行走的駱駝。
我把這個(gè)畫面描繪給了男孩，他的眼睛亮了一下，并補(bǔ)充道：而且這個(gè)駱駝身上還背著沉重的貨物。
當(dāng)真正去聽男孩的感受、觀點(diǎn)、需求、渴望和生命狀態(tài)后，孩子的話匣子一下打開了。
如果，你長(zhǎng)了這樣一對(duì)翅膀，你想去哪兒？我問
我想飛去一個(gè)沒有人的地方，安靜的休息。男孩回答我。
這樣的休息將給你帶來什么？
放松、儲(chǔ)備更多的精力。因?yàn)轳橊勥€有路沒走完。
其實(shí)，這峰駱駝是希望跟上大部隊(duì)的。
只是它太疲憊，需要卸下負(fù)擔(dān)，休息調(diào)整一番。
而現(xiàn)實(shí)是它身后有一群人，拿著皮鞭抽打著它前進(jìn)。
看見、允許、信任才是這峰駱駝沙漠之行的水源。
原創(chuàng)作者
