傳統(tǒng)課堂與建構(gòu)主義課堂

在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)、規(guī)則和決策的唯一權(quán)威。學(xué)生比較被動(dòng)的聽講，回答問題，完成老師布置的作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生達(dá)到一套統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的情況對(duì)他們的進(jìn)步做出評(píng)價(jià)。

在建構(gòu)主義課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)他們自己的知識(shí)。各種建構(gòu)主義的方法不同，但大多以皮亞杰的理論為基礎(chǔ)，把學(xué)生看作是主動(dòng)的人，能夠反思和協(xié)調(diào)自己的想法，而不只是從別人那里吸收知識(shí)。建構(gòu)主義課堂上有設(shè)備齊全的學(xué)習(xí)中心，學(xué)生自己選擇參加小組學(xué)習(xí)或獨(dú)立解決問題，教師針對(duì)兒童需要提供指導(dǎo)和支持。在評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步時(shí)結(jié)合他們以前的情況做出評(píng)價(jià)。

新的教養(yǎng)理念是以維果茨基的社會(huì)文化理論為基礎(chǔ)，利用課堂上豐富的社會(huì)情境來促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。在社會(huì)建構(gòu)主義課堂上，學(xué)生與老師、同學(xué)一起參與各種挑戰(zhàn)性活動(dòng)，他們共同建構(gòu)對(duì)問題的理解。由于兒童在共同學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)和方法，所以他們成為班集體中有能力、有影響的成員，在認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展方面取得進(jìn)步。

雖然傳統(tǒng)課堂使小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在測驗(yàn)和考試成績上略顯優(yōu)勢，但建構(gòu)主義環(huán)境能帶來很多好處，如批判性思維、社會(huì)性和道德比較成熟，對(duì)學(xué)校的態(tài)度更積極。