? ? ? ? 2017年11月21日，江機(jī)第二小學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科高年段教研團(tuán)隊(duì)，將其盡八個(gè)月關(guān)于“群文閱讀教學(xué)策略”的研究過(guò)程及成果，以理念介紹——課堂演繹——成果展示——升華研討”的團(tuán)隊(duì)教研模式精彩地展現(xiàn)出來(lái)。教研團(tuán)隊(duì)“求真、求實(shí)、求新”的教研風(fēng)格及“以生為本，注重引領(lǐng)”的教研文化著實(shí)讓人感動(dòng)。
一、求真。
? ? ? ? 團(tuán)隊(duì)教研展示活動(dòng)開(kāi)始，主持人宋麗薇老師就學(xué)校教研目標(biāo)與語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)的整體研究情況進(jìn)行了理念介紹。其教研理念的以思促研溢于言表，拳拳之心道出其語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)的求真本色。
? ? ? ? 2017年3月伊始，在教學(xué)校長(zhǎng)張輝的帶領(lǐng)下，學(xué)校以“提升學(xué)校學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)”為總目標(biāo)，開(kāi)展以 “學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的與生命課堂的深度融合”的系列專題研討活動(dòng)。學(xué)校全體語(yǔ)文教師結(jié)合“龍?zhí)秴^(qū)省特級(jí)教師王佩瑩語(yǔ)文名師工作室群文教學(xué)研究”的指導(dǎo)引領(lǐng)，以“群文閱讀”教學(xué)策略主要教研內(nèi)容，尤其在高年段閱讀教學(xué)中，進(jìn)行了如何提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的專題研討。
? ? ? ? 高年段語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)12名成員，在學(xué)習(xí)了群文教學(xué)理論以及教學(xué)案例之后，經(jīng)過(guò)研討分析，大家發(fā)現(xiàn)在群文閱讀的一個(gè)最大的缺憾就是：讀書(shū)貪多求快,不求甚解。文章讀過(guò)之后,只留下了些朦朧的影子,如霧中之花,見(jiàn)不真切。日后一旦想用,早已丟得無(wú)影無(wú)蹤，這樣的閱讀如蜻蜓點(diǎn)水，收效甚微。
? ? ? ? 經(jīng)過(guò)反復(fù)的磨合與實(shí)踐，大家達(dá)成了初步的共識(shí)，即：閱讀的過(guò)程是一個(gè)理解、思考的過(guò)程。必須要講究策略和方法。要在老師的指導(dǎo)下讀得進(jìn)去,又能跳得出來(lái)。把理論同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。不能光用自己的眼睛去讀,更重要的是在閱讀中勤于思考,善于思考,透過(guò)字面和書(shū)面,發(fā)現(xiàn)字里行間隱藏的智慧,并將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
? ? ? ? 六年級(jí)語(yǔ)文組代表付薇薇老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，言簡(jiǎn)意賅地闡述了團(tuán)隊(duì)教研的核心思想及群文閱讀教學(xué)策略的教學(xué)步驟的制定。字字珠璣，展現(xiàn)了江二語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)對(duì)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的深刻理解，更展現(xiàn)了江二人對(duì)“生命課堂”教研理念的深切思考。
? ? ? ? 從群文選文基礎(chǔ)閱讀，如何提升學(xué)生閱讀信息收集能力的培養(yǎng)，到群文語(yǔ)言內(nèi)核深層閱讀如何指導(dǎo)學(xué)生分析推理，整合詮釋；從常規(guī)閱讀方法的靈活運(yùn)用，到引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比評(píng)價(jià)中形成創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)，每一份收獲都是團(tuán)隊(duì)的歷練與個(gè)體的豐盈。我們的教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多次研討，實(shí)踐，反思，修訂，最終確定了以“四步教學(xué)步驟”有效發(fā)掘教材核心語(yǔ)言與補(bǔ)選課文的合理運(yùn)用及拓展；確定以表格式思維導(dǎo)圖分析法，引導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向?qū)Ρ戎幸龑?dǎo)學(xué)生理解思考；并以閱讀報(bào)告的形式積累閱讀體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。
二、求實(shí)
? ? ? ? 五年級(jí)語(yǔ)文教師代表周文匯老師，圖文并茂地梳理并展示了其團(tuán)隊(duì)教研中關(guān)于有效啟發(fā)學(xué)生思考的表格模板，及有效積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告模板的一次次嘗試及修改的樣板，在對(duì)比中交流了其在教研實(shí)踐中的點(diǎn)滴感悟及理念提升。從以“教為核心”的學(xué)生思考模式到以“學(xué)為創(chuàng)新”的學(xué)生思考模式的轉(zhuǎn)變，見(jiàn)證了這個(gè)團(tuán)隊(duì)在教研中的理念成長(zhǎng)，見(jiàn)證了這個(gè)團(tuán)隊(duì)如何在認(rèn)真求實(shí)的踐行中實(shí)現(xiàn)以 “學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的探究”與“生命課堂”深度融合。
? ? ? ? 其后他還展示了學(xué)生關(guān)于群文閱讀課的日記感悟，我們從質(zhì)樸的言語(yǔ)中感悟到了孩子對(duì)群文閱讀課的喜歡，及閱讀中的思考。無(wú)論是從本節(jié)課閱讀方法的總結(jié)到課堂上的閱讀收獲，還是從對(duì)課外閱讀的思考到對(duì)現(xiàn)在生活節(jié)奏的思考，我們都不能不慨嘆：“群文閱讀”這一模式帶來(lái)的自主閱讀效應(yīng)與學(xué)生渴望打破陳規(guī)學(xué)習(xí)模式的渴望！
? ? ? “實(shí)”是團(tuán)隊(duì)研課的初衷與歸宿。在課后的教學(xué)研討環(huán)節(jié)中，我校教研團(tuán)隊(duì)更是將“求實(shí)”做得透徹。沒(méi)有標(biāo)榜教學(xué)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，沒(méi)有贊嘆教師課堂教學(xué)藝術(shù)的賀詞。開(kāi)場(chǎng)沉默的幾分鐘里他們忙碌著，分頭整理學(xué)生上交的閱讀報(bào)告，在分類梳理的過(guò)程中得出學(xué)生在本節(jié)群文閱讀課中閱讀實(shí)踐收獲。接下的研討過(guò)程更是用鮮明的數(shù)據(jù)道教學(xué)成敗，用學(xué)生閱讀報(bào)告中的觀點(diǎn)品學(xué)習(xí)得失。“如何引領(lǐng)學(xué)生能進(jìn)一步的提高？”，“怎樣做孩子會(huì)收獲的更多！”交織的言語(yǔ)中，智慧的碰撞中“激發(fā)學(xué)生生命潛能，旨在孩子語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升”這一理念，在質(zhì)樸的交流與單純的執(zhí)著中熠熠生輝。
三、求創(chuàng)新
? ? ? ? 在團(tuán)隊(duì)教研的課堂展示環(huán)節(jié)中，楊波老師不僅僅運(yùn)用表格思維導(dǎo)圖模式引導(dǎo)學(xué)生從橫向上完成單篇閱讀的感悟，從縱向上完成多篇閱讀的對(duì)比，以此提升學(xué)生的閱讀感悟；更是運(yùn)用“希沃”輔助教學(xué)軟件讓古老的投影白板有了新的活力——運(yùn)用手機(jī)操作達(dá)成與電腦同屏，在PPT投影中進(jìn)行圈改，批注；運(yùn)用手機(jī)拍照即時(shí)上傳學(xué)生的感悟及思維軌跡。學(xué)生回答情況迅速整理投屏，提高了課堂教學(xué)效率。踐行著信息化與生命課堂深度融合，我們的課堂因此而不華彩卻光芒，去舊貌而展新顏。
? ? ? ? 最后，江機(jī)二小語(yǔ)文學(xué)科年段教研主任石艷玲就本次團(tuán)隊(duì)教研展示活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，并提出了創(chuàng)設(shè)“群文閱讀資源包”的下一步教研構(gòu)想。
? ? ? ? 團(tuán)隊(duì)教研的碩果最終服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。本次我們借參加“龍?zhí)秴^(qū)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)教研評(píng)比活動(dòng)”的東風(fēng)，展示的不僅僅是學(xué)科教學(xué)研究過(guò)程及階段性成果，更展示了學(xué)?！皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與生命課堂的深度融合”的校本教研研究方向。我們?cè)敢庠凇坝胁呗?、有過(guò)程、有思索、有收獲”的團(tuán)隊(duì)教研之路上堅(jiān)定前行。助力教師專業(yè)化成長(zhǎng)，我們將不忘初心，砥礪前行！
? ? ? ? ? ? ? 群文培閱讀素養(yǎng)--真思考? ?
? ? ? ? ? ? ? 教研注生命核心--實(shí)踐行
