康老師帶班 | 流動紅旗流到我們班

學(xué)期過半，我們還沒有得到班級管理積分的流動紅旗。

這是一項日常管理的榮譽體現(xiàn)，我自然渴望得到。

開學(xué)第一個月，我就向?qū)W生表達過這種愿望。

在我，一名資深的班主任，對于榮譽的渴望也同大家一樣。

每個人都希望通過外在的榮譽來證明自己。

我向?qū)W生提出班級管理細則中提到的各項細化要求。

從衛(wèi)生到紀律，從就餐到就寢，從文娛到活動……

但僅僅有要求，還不行，得看學(xué)生真正的執(zhí)行情況。

連續(xù)十三周，我班的管理積分排名多在十六個班的后幾名，偶爾排名靠前，也不過是在七八名左右。

其實，我的內(nèi)心也是焦灼的。

大家都認為我是資深的班主任，可能都以很高的期待來看待我的班級吧。

但，我努力讓自己沉下氣來。

我要等，等這些管理自然的提升，在不斷改進中臻于優(yōu)秀。

而是不是在班主任過度的強勢壓制下，被迫地成為教師獲取榮譽的工具。

開學(xué)一月后，學(xué)校要成立工作室，李校長問工作室的名字。

我起初不想以自己的名字來命名，校長也不建議。

她也擔心以我的名字來命名，會成為大家更多關(guān)注的對象，會給我?guī)砀鄩毫Γ坏┬Ч患?，似乎我的“一世英名”會被毀掉?/p>

但最終，我還是堅持以自己的名字來命名工作室了。

以我的名字來命名，是對自己之前努力的肯定，是在向大家樹立一個標桿和示范，是更嚴格地來要求自己，是對年輕班主任的引領(lǐng)和啟迪。

我應(yīng)該有這份擔當和自律。

至于班級榮譽，我倒看淡了。

畢竟班主任的教育對象是學(xué)生，是活生生的人，在學(xué)生成長的過程中，出現(xiàn)這樣那樣的問題和錯誤，不也是正常的嗎？

如果僅僅為了班級得到榮譽，過分嚴格要求學(xué)生，強制學(xué)生不犯錯誤，似乎是在幫助學(xué)生成長，卻從另一方面壓制了學(xué)生的正常成長，也壓抑了學(xué)生的部分合理情緒，反倒不利于學(xué)生成長 。

老師給學(xué)生提種種要求的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識，但如果這種規(guī)則不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的認同和自主領(lǐng)悟、遵守，就只是給學(xué)生設(shè)置了種種限制，壓制了學(xué)生的嘗試意識和創(chuàng)新精神。

為了班級積分的好看，去取了學(xué)生犯錯誤的機會，也消除了學(xué)生在錯誤中反思自己、成長自我的機會。

而壓抑的情緒，也會給以后的生活、學(xué)習(xí)、工作埋下負性的隱患。

并非因為我故做高深，或?qū)γ淖非蟮唬沁^了以外在評價尋求自我定位的階段。

自我價值，要在自我認可中去尋找，因為，只有自己是可以把握的，而外在的成績就隱含在自己的不斷努力中

我希望學(xué)生逐漸地在提升認識、改變行為中不斷進步。

為此，我允許學(xué)生犯一些錯誤，我也愿意等待學(xué)生長大。

我在乎班級的榮譽與積分，更在乎學(xué)生的健康成長。

我知道，盡人事、只天命。

我知道，教育是慢功夫。

教育學(xué)生就像農(nóng)夫種莊稼，只要前期水、肥、光、風(fēng)等條件順應(yīng)莊稼生長，秋后，自然有收獲。

學(xué)生也是這樣。

本周流動紅旗終于掛到了我班門口。

這是對我大半個學(xué)期的肯定，也是對學(xué)生自主成長的褒揚。

當流動紅旗送到教室的那一刻，同學(xué)們自覺鼓起掌來。

我知道，這掌聲里，有欣喜，更有信心！