如果有人問(wèn)，今天的中國(guó)家長(zhǎng)在子女教育中最普遍、最顯著的特點(diǎn)是什么，那就是一個(gè)字：急。
讓孩子學(xué)知識(shí)，急，恨不得孩子在上小學(xué)之前就把小學(xué)的課程內(nèi)容都學(xué)完。
輔導(dǎo)學(xué)習(xí)寫(xiě)作業(yè)，急，恨不得孩子學(xué)了一遍就全部都會(huì)，做的作業(yè)全部都對(duì)，學(xué)習(xí)和做作業(yè)的速度必須達(dá)到自己要求的，否則就是不認(rèn)真，不努力。
選擇課外班，急，別人報(bào)我就報(bào)，孩子喜不喜歡不重要，考級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)不能少。
對(duì)考試分?jǐn)?shù)，急，沒(méi)達(dá)到自己要求的目標(biāo)，孩子就是沒(méi)努力。
孩子談婚論嫁的人生大事，更急，工作了就催婚，結(jié)婚了就催生，生完一胎催二胎。
......
《論語(yǔ)》中“欲速則不達(dá)”、俗語(yǔ)“心急吃不了熱豆腐”、成語(yǔ)“拔苗助長(zhǎng)”，千百年來(lái)都在告訴我們，著急是做不好任何事的。身為父母，對(duì)子女教育最亟需做到的是追尋教育的本真、放開(kāi)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光。
成功的教育，一定是為快樂(lè)而生
教育的本真，是個(gè)比較大而泛的話題，但其中有一個(gè)不變的精髓，那就是快樂(lè)。
換句話說(shuō)，不同家庭的教育方式千差萬(wàn)別，任何的教育行為，其初衷一定是讓孩子平添快樂(lè)，若抹殺了孩子本該有的快樂(lè)，就應(yīng)及時(shí)停止。
當(dāng)然，這個(gè)快樂(lè)一定是建立在遵紀(jì)守法，身心靈健康、積極向上的基礎(chǔ)上。
比如讓孩子學(xué)鋼琴，本身肯定是好事，但很多家長(zhǎng)由于看著別人家的孩子X(jué)歲考過(guò)了X級(jí)，內(nèi)心就被虛榮心和焦慮占據(jù)了，于是在學(xué)鋼琴的目標(biāo)和方式上出了問(wèn)題，興趣培養(yǎng)變成了考級(jí)訓(xùn)練，一下就把孩子的興趣磨沒(méi)了，變成了折磨。
考級(jí)就是我們眼前看得到的有形的東西，所以很容易將它作為目標(biāo)。而學(xué)習(xí)樂(lè)器，不管是興趣愛(ài)好，還是以這個(gè)為職業(yè)，真正的目標(biāo)一定不是為了考級(jí)，而是接近音樂(lè)，接近藝術(shù)，順應(yīng)興趣，在體驗(yàn)中平添快樂(lè)，提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)堅(jiān)持精神，這是眼前不會(huì)很快能看到的無(wú)形的東西，只看眼前的人，很容易將其忽略。
現(xiàn)代作家程乃珊在女兒的過(guò)往教育中，有這樣一段經(jīng)歷：
女兒8歲時(shí)開(kāi)始上鋼琴課，可終因哭鬧抵抗而放棄。而女兒長(zhǎng)大后，卻深深?lèi)?ài)上了鋼琴，并且能彈出動(dòng)聽(tīng)的曲子，還為自己找了個(gè)亦師亦友的老師，于是便問(wèn)她為什么當(dāng)初學(xué)鋼琴的時(shí)候那樣抵觸，女兒說(shuō)：“小時(shí)候你們根本就沒(méi)有征求過(guò)我的意見(jiàn)，就逼我上鋼琴課，現(xiàn)在我是自己喜歡?！?/i>
然而現(xiàn)實(shí)中，多少孩子在一次次倦怠中，為了滿足大人的愿望，為了完成任務(wù)而強(qiáng)撐，本來(lái)有的興趣也很快就被磨滅，與初衷背道而馳。各類(lèi)考級(jí)證書(shū)、獲獎(jiǎng)證書(shū)，成為了孩子們與痛苦的唯一解脫。多少孩子，拿到了鋼琴十級(jí)后便再也不碰鋼琴......
不管是學(xué)習(xí)、做作業(yè)，還是各種課外班的選擇，盡管時(shí)而要采用嚴(yán)厲手段來(lái)培養(yǎng)堅(jiān)持精神，但終極目標(biāo)一定是讓孩子增添快樂(lè)。每個(gè)行為的背后，父母的眼光能否放長(zhǎng)遠(yuǎn)特別重要。
超前學(xué)習(xí)，害處太多了
在小學(xué)，“三年級(jí)分水嶺”現(xiàn)象近年來(lái)有增無(wú)減，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，很大程度上和一些孩子的超前學(xué)習(xí)有直接關(guān)系。
幼兒園提前教小學(xué)內(nèi)容，各路幼小銜接班泛濫，本來(lái)就容易焦慮的父母，在身邊人的動(dòng)員下，在幼小銜接班的忽悠下，紛紛選擇讓孩子提前學(xué)習(xí)一二年級(jí)的內(nèi)容。
并不是說(shuō)一年級(jí)以前就不能學(xué)習(xí)算數(shù)、拼音、識(shí)字、寫(xiě)字，這取決于學(xué)習(xí)的方式，只要方法得當(dāng)，在啟蒙教育中完全可以進(jìn)行。但是，強(qiáng)制提前灌輸一年級(jí)的課堂內(nèi)容，是非常不科學(xué)的超前學(xué)習(xí)。
眼前能看到的是：孩子剛進(jìn)入一年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)上一時(shí)不會(huì)出現(xiàn)明顯問(wèn)題，因?yàn)楸驹搫傞_(kāi)始學(xué)習(xí)的東西都已經(jīng)學(xué)會(huì)了。大人在督學(xué)方面會(huì)比較輕松，這是大家都期盼的。
殊不知，如果把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，這就是很?chē)?yán)重的問(wèn)題。
一是提前強(qiáng)制灌輸會(huì)挫傷孩子的學(xué)習(xí)興趣。成長(zhǎng)敏感期的孩子對(duì)所經(jīng)歷的各種事物有著天然的敏感，若教授方式不當(dāng)，孩子的內(nèi)心就會(huì)迅速形成“學(xué)習(xí)最沒(méi)意思了”的意識(shí)，大人如果沒(méi)有足夠的耐心，更會(huì)“雪上加霜”。太多的孩子只要提到學(xué)習(xí)就一臉的不開(kāi)心，和這個(gè)時(shí)期的經(jīng)歷有直接關(guān)系，差距也許就從此拉開(kāi)。
二是孩子在課堂上，老師講的東西自己都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，學(xué)會(huì)了，便不再認(rèn)真聽(tīng)老師講課，久而久之養(yǎng)成了忽視課堂的壞習(xí)慣。
一二年級(jí)基本以單純的記憶為主，哪里沒(méi)學(xué)好多練練題就可以支撐。
而進(jìn)入三年級(jí)，便開(kāi)始注重知識(shí)運(yùn)用能力，每一堂課老師講的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和思路都特別重要?？墒呛⒆雍鲆曊n堂的壞習(xí)慣，改掉談何容易?“三年級(jí)分水嶺”就這樣產(chǎn)生了。
孩子不注意聽(tīng)講，很多知識(shí)不能及時(shí)消化，學(xué)習(xí)開(kāi)始吃力，問(wèn)題逐漸明顯;大人著急，孩子無(wú)奈......如此狀態(tài)下，孩子越來(lái)越?jīng)]有學(xué)習(xí)的勇氣和動(dòng)力。
在進(jìn)入小學(xué)之前，我們最應(yīng)該做的是為孩子打造學(xué)習(xí)“安全基地”，包括學(xué)習(xí)興趣、良好習(xí)慣、自主閱讀能力、多元思維、專注力等。
良好習(xí)慣包括學(xué)習(xí)有無(wú)計(jì)劃、能否按照計(jì)劃按部就班地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時(shí)能否做到一心一意、遇到不懂的問(wèn)題是否懂得鉆研或提問(wèn)、能否知錯(cuò)就改、上課能否集中注意力。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，從早晚刷牙洗臉、飯前便后要洗手，進(jìn)門(mén)先換鞋這些點(diǎn)滴開(kāi)始。
多元思維包括思維能力和知識(shí)遷移能力，用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯與推理、語(yǔ)文中的分析與概括、藝術(shù)和科學(xué)中的創(chuàng)新與動(dòng)手動(dòng)腦能力。
這些能力其實(shí)在孩子的各種行為中發(fā)展，比如自己較長(zhǎng)時(shí)間玩一樣?xùn)|西，就是在發(fā)展專注力;經(jīng)常問(wèn)大人各種問(wèn)題，就是孩子思考中遇到了阻礙向大人求助，大人的態(tài)度決定著孩子還能不能保持這樣愛(ài)動(dòng)腦愛(ài)思考的行為。
還有，大人帶著孩子做的每一件事，無(wú)論是各種親子互動(dòng)，還是外出玩樂(lè)，還是講故事，以及讓孩子力所能及參與家務(wù)勞動(dòng)，這其中包含課堂上的所有知識(shí)。做好引導(dǎo)就能為學(xué)習(xí)形成良好的銜接，無(wú)需任何課外班。
好多家長(zhǎng)由于怕危險(xiǎn)，怕麻煩，便直接阻止孩子的各種行為，這就限制了孩子各項(xiàng)能力的發(fā)展，等到問(wèn)題凸顯時(shí)(特別是學(xué)習(xí)當(dāng)中)又十分著急，可亡羊補(bǔ)牢為時(shí)已晚。
“分?jǐn)?shù)觀”不正確，害己又害人
家長(zhǎng)的“分?jǐn)?shù)觀”，直接影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。
對(duì)于分?jǐn)?shù)，作為家長(zhǎng)該如何看待呢？
第一，分?jǐn)?shù)只是階段性測(cè)試的結(jié)果說(shuō)明，目的是根據(jù)結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，找到學(xué)習(xí)癥結(jié)并對(duì)“癥”下藥。
第二，每一次考試后，家長(zhǎng)最需要做的是與孩子共同分析探討，如果考得好，是什么原因？如何保持？如果考得不理想，是什么原因？問(wèn)題出在哪里？今后如何避免？一次次舉一反三，以此獲得進(jìn)步，同時(shí)培養(yǎng)了思維能力、總結(jié)能力和執(zhí)行力，一舉多得。
這，即是考試的終極意義，更是孩子不斷進(jìn)步的階梯。保持這樣的好習(xí)慣，孩子想不優(yōu)秀都難。
例如，100分滿分，80分算不算高呢？
如果單比數(shù)字，肯定是不算高。但我們首先能想到，假如這個(gè)孩子平日學(xué)習(xí)吃力，考及格都困難，在他的不懈努力下得了80分，那就是明顯的進(jìn)步，值得表?yè)P(yáng)。如果是平時(shí)考試都是95分以上的孩子，突然一次考80分，那就是退步。
但這樣的分析，還遠(yuǎn)不夠深入。
有時(shí)，孩子考試不理想并不是因?yàn)閷W(xué)得不好，而是內(nèi)心狀態(tài)不佳導(dǎo)致沒(méi)有正常發(fā)揮，這就不是學(xué)習(xí)上的問(wèn)題了。每一年的中高考都有因?yàn)闋顟B(tài)不佳導(dǎo)致發(fā)揮失常的孩子。
有時(shí)，多少分并不主要，從班級(jí)整體情況來(lái)綜合判斷才是科學(xué)的。例如出的題難度大，全班同學(xué)分?jǐn)?shù)整體都低，80分也可能是最高分。
還有，如果這次考試班里最高分為100分，80分只能算中等，同時(shí)還要看各等分?jǐn)?shù)分別占比多少。如果班里最高分只有82分，那80分就是拔尖，是很大的進(jìn)步。
分?jǐn)?shù)總是不討喜，但它有罪惡?jiǎn)?很多家長(zhǎng)由于缺乏理性思考，只看當(dāng)下不看未來(lái)，只要孩子考得比他人低了，不經(jīng)分析就是各種否定、斥責(zé)甚至打罵，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)時(shí)把聰明的智慧全都用于投機(jī)取巧得分，甚至在萬(wàn)般恐懼下被迫打小抄，嚴(yán)重背離了學(xué)習(xí)的初衷。
我畢生不會(huì)忘記初中一次月考時(shí)，監(jiān)考老師面對(duì)“蠢蠢欲動(dòng)”的考生，說(shuō)出的語(yǔ)重心長(zhǎng)的話：
你們上學(xué)是為了學(xué)知識(shí)，不是為了考試。如果只想要滿分，你們就不用來(lái)考試，我全都判成滿分，每次都讓你們得第一。等你們一事無(wú)成的時(shí)候，等到悔不當(dāng)初的時(shí)候，再看這些“滿分”、“第一”，那就是一堆廢紙，分文不值。
孩子從出生開(kāi)始，對(duì)ta的每個(gè)教育行為帶來(lái)的結(jié)果，都是伴隨一生的。在此想對(duì)大家說(shuō)，教育無(wú)大小，對(duì)子女的教育絕不能只看現(xiàn)在不看未來(lái)，一定要把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，格局要更大，才能用正確的行為科學(xué)引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，給孩子更大的成長(zhǎng)空間。
當(dāng)你看到孩子在快樂(lè)中不斷獲得進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)，大人更開(kāi)心，保持這樣的理想狀態(tài)，焦慮也就“煙消云散”了。
（文中圖片來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)）
