本書開篇指出
大數(shù)據(jù)是如何改善學(xué)習(xí)的？
大數(shù)據(jù)改善學(xué)習(xí)的三大核心要素是：反饋，個性化，和概率預(yù)測。
現(xiàn)行教育的缺陷
小數(shù)據(jù)反饋的單向性
我們現(xiàn)行的正規(guī)教育中，從幼兒園到大學(xué)，反饋隨處可見，但是我們的反饋，是從家庭作業(yè)、課堂參與、論文和檢測中獲得成績。依照這些成績作為我們衡量學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指標(biāo)數(shù)據(jù)。這些有限的數(shù)據(jù)稱為是小數(shù)據(jù)，這種反饋幾乎是單向度的，從教師和校方指向?qū)W生和家長。我們卻很少評價自己，更不會全面或大規(guī)模的對自己的教學(xué)進(jìn)行評估，我們并未衡量所采用的教科書，測驗和課堂講解等教學(xué)內(nèi)容手段是否對學(xué)習(xí)有益。這種做法在其他行業(yè)里是極不合理的。這種反饋針對的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程。
在今天，幾乎所有類別的消費品都為我們提供了成千上萬種選擇，我們在其他行業(yè)見到的商品多樣性和定制化，尚未在教育領(lǐng)域大規(guī)模的顯現(xiàn)。
教育形式的同一性
目前教育形式：學(xué)生受到同樣的對待，使用同樣的教材，做同樣的習(xí)題集……。這種保持一致步伐，在同一時間呈現(xiàn)完全一樣內(nèi)容--傳統(tǒng)教育迎合的是教師和系統(tǒng)的要求，而不是學(xué)生的利益。
實際上大多數(shù)正規(guī)學(xué)校的教育，在其設(shè)立之初考慮的是處于平均水平的學(xué)生--比坐在前排的神童學(xué)的慢，但比教室后排的笨蛋學(xué)的快的虛構(gòu)的學(xué)生群體。這種做法會同時損害位于正態(tài)分布曲線兩側(cè)的學(xué)生。以虛構(gòu)的中等學(xué)生為對象實施教學(xué)，會使領(lǐng)悟力高的學(xué)生感到厭倦，而領(lǐng)悟力低的學(xué)生會學(xué)得非常吃力。線上教學(xué)和個性化教學(xué)的先驅(qū)--可漢學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼.可漢說，我們需要的是“一個尺寸適合一個人”的方式。
未來的教育形式
定制教育 或個性化教育
大數(shù)據(jù)為定制化教育提供了可能。
為每個學(xué)生定制教育，是適應(yīng)性學(xué)習(xí)軟件長期以來的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)方式的變化
個性化學(xué)習(xí)的特征是其動態(tài)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以隨著數(shù)據(jù)的收集分析和反饋加以改進(jìn)和調(diào)整。 ? ? 如果一個學(xué)生對某個部分的學(xué)習(xí)存在困難，那么這個部分將會被納入之后的習(xí)題集，確保該學(xué)生有足夠的練習(xí)機(jī)會，這個常識性的概念被稱為掌握學(xué)習(xí)，學(xué)生必須證明自己打下了堅實的基礎(chǔ)，才能夠進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。 ? ? 2009年開始在紐約地區(qū)的部分中學(xué)推廣了一個名為個人學(xué)校的數(shù)學(xué)項目，每個學(xué)生都擁有自己的個人播放列表，通過相關(guān)算法分析個人需求，為他們制定每天需要解答的數(shù)學(xué)習(xí)題?！叭绻胁焕斫獾牡胤剑铱梢試L試用一種嶄新的方式，根據(jù)自己的時間安排開展學(xué)習(xí)，我不需要采用和其他人一樣的學(xué)習(xí)方式”一個學(xué)生這么說。
教材的變化
在未來，學(xué)習(xí)絕不會是按照一本給定的教科書，一門科目或課程，以同樣的順序和步調(diào)進(jìn)行，而將是由數(shù)千種不同的組合方式。
教師不再需要憑借主觀判斷，選擇最合適教學(xué)的書籍，大數(shù)據(jù)分析將指引他們選出最有效的支持進(jìn)一步完善和私人定制的教材。當(dāng)然同一組學(xué)生仍然會使用相同的教材，畢竟他們需要通過相同的測驗，但是教材是可以進(jìn)行個性化處理的。
數(shù)據(jù)反饋方式的變化--從單一到雙向
在學(xué)習(xí)的環(huán)境下，大規(guī)模個性化的實現(xiàn)，需要有更豐富的反饋數(shù)據(jù)，流向教師和管理人員，個性化建立在大數(shù)據(jù)反饋的基礎(chǔ)上，并將其恰當(dāng)?shù)馗吨T實踐。 ? 在大數(shù)據(jù)時代，我們可以收集來自眾多學(xué)生的大量反饋數(shù)據(jù)。系統(tǒng)將吸收學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)結(jié)果，并動態(tài)的調(diào)整教學(xué)材料和環(huán)境使其適應(yīng)所有的學(xué)生。
概率預(yù)測的發(fā)展
日漸精準(zhǔn)
通過大數(shù)據(jù)，我們能夠?qū)θ藗兊恼w學(xué)習(xí)狀況，和個體的知識掌握情況產(chǎn)生獨到的見解。然而這些見解并不是完美的，因為這些見解是概率預(yù)測的結(jié)果。 ? 比如說我們發(fā)現(xiàn)某類教材，能夠提高特定學(xué)生的測試成績，且預(yù)測的準(zhǔn)確性高達(dá)95%，但這仍然意味著存在5%的判斷失誤的可能性，即5%的學(xué)生成績不會提高。在這種情況下，我們是否是否相信大數(shù)據(jù)提供給我們的這種教材呢？
隨著大數(shù)據(jù)預(yù)測在精確度和細(xì)節(jié)上提高，我們也應(yīng)該對幫助我們作出決定的預(yù)測結(jié)果抱以更大的信心，并提出更加具體和細(xì)致的建議，采取更具針對性和更加溫和的干預(yù)措施。比方說，強(qiáng)制要求一個學(xué)生花費整個暑假的時間補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，可能還不如建議他參加一個為期兩周的2次方程的集中課程。
因果關(guān)系到相關(guān)關(guān)系的思維方式轉(zhuǎn)變
過去我們相信自己發(fā)現(xiàn)的因果關(guān)系，如今必須意識到我們通過大數(shù)據(jù)看到的往往是相關(guān)關(guān)系。 ? ?這些相關(guān)關(guān)系似乎是不為我們所知的變量之間的連接和關(guān)聯(lián)，他們不會告訴我們事情如何發(fā)生，而是向我們說明正在發(fā)生的是什么。 例如，馮.安對西班牙語使用者，使用分時學(xué)習(xí)的方法效果更佳的發(fā)現(xiàn)，就是相關(guān)關(guān)系的產(chǎn)物。
未來的教育核心機(jī)制？
可汗學(xué)院的故事
2004年一個剛從哈佛商學(xué)院畢業(yè)一年的對沖基金分析師應(yīng)家人要求，給他12歲的表妹納迪婭輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。唯一的問題是，表妹家住新奧爾良，而他住在波士頓。因此他在互聯(lián)網(wǎng)上為她輔導(dǎo)，從此永遠(yuǎn)地改變了教育的世界。10年間，可汗學(xué)院有來自200多個國家5000萬名學(xué)生使用該網(wǎng)站。網(wǎng)站集結(jié)了超過5000個視頻課程，全部是免費的。這些視頻的后臺有程序的運(yùn)行，用來搜集有關(guān)學(xué)生行為的數(shù)據(jù)，例如這些程序可以追蹤，每個學(xué)生答對和答錯的習(xí)題的數(shù)量，以及他們每天用于作業(yè)的時間等等，通過對反饋機(jī)制的擴(kuò)展和改善，能夠了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)而不是學(xué)習(xí)什么。 ?
10分鐘視頻課程是可汗學(xué)院的心臟，那么時刻在后臺運(yùn)行的數(shù)據(jù)分析，就是它的大腦。
可汗學(xué)院的故事凸顯了大數(shù)據(jù)時代，教與學(xué)的變化讓我們以嶄新的方式，看待學(xué)校，班級，課本和課程，將它們看作收集和分析數(shù)據(jù)的平臺，并把分析成果用于教育的改良。
moocs曾一度被譽(yù)為，繼火的發(fā)明之后最重要的創(chuàng)新。真實的情況是，在線課程是革命性的，但它更有可能作為正式教育環(huán)境的補(bǔ)充而不是替代。比爾.蓋茨對此有很好的見解，他指出，來自任何地區(qū)的任何學(xué)生，都能夠參與世界上最好的教師的課程，而不負(fù)責(zé)這些在線課程的其他老師，則可以花時間直接為學(xué)生提供指導(dǎo)。 ? 慕課作為大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集平臺，幫助個體學(xué)習(xí)實現(xiàn)了人類歷史上空前的普及性和規(guī)?；Ｗ鳛閿?shù)據(jù)平臺的學(xué)校，無論大中小學(xué)校，面對大數(shù)據(jù)浪潮將無一幸免，沒有哪家教育機(jī)構(gòu)能夠置身事外。
大數(shù)據(jù)將帶給我們什么樣的風(fēng)險？
最大的隱患：無法遺忘的舊數(shù)據(jù)
某位求職者在多年前因為一次高中考試作弊被抓，這一事實被保存在個人教育數(shù)據(jù)中。當(dāng)招聘者看到一污點的時候，很難做到客觀。盡管現(xiàn)在，這個人已經(jīng)脫胎換骨。然而，只要他的教育經(jīng)歷的數(shù)據(jù)一直保存保存下來，這個污點將成為他一生的噩夢。
第二個威脅：大數(shù)據(jù)預(yù)測
以所有人為對象搜集到的全面教育數(shù)據(jù)，將用于對未來進(jìn)行預(yù)測，我們應(yīng)該以這樣的速度按這樣的順序?qū)W習(xí)，例如我們只有在晚上8點到9點復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)資料，才有90%的可能性得到b，如果復(fù)習(xí)的早了，其可能性將會降至50%等等。諸如此類的概率預(yù)測將會限制我們的學(xué)習(xí)自由，并有可能最終威脅到我們對生活中機(jī)遇的獲取。
第三大威脅：教育分流
比如系統(tǒng)預(yù)測，我們不太可能在一個學(xué)科領(lǐng)域（生物信息）取得良好成績，于是巧妙的引導(dǎo)我們轉(zhuǎn)入護(hù)理之類的其他專業(yè)。我們可能會認(rèn)為系統(tǒng)考慮到了我們最大的利益，為我們提供舒適的教育軌道。但實際上這可能正是問題所在，也許我們應(yīng)該受到鼓勵并迎難而上，而不是滿足于平常的前進(jìn)路線。
這些風(fēng)險的解決目前還沒有很有效的手段，這些風(fēng)險的解決將有利于大時代數(shù)據(jù)下教育形式的推廣。
心得
看到這本書作為高校的老師，引發(fā)了我許多的思考：首先在大數(shù)據(jù)的這樣一個環(huán)境下，我們的生活發(fā)生了很多方面的變化，信息獲取的便利性和多樣性、商品的多樣性和購物方式的多樣性以及我們對這些商品的個性化、人與人之間交往方式的獨特性和多樣性在線網(wǎng)絡(luò)課程了易獲得性等都發(fā)生了極大的變化，而正規(guī)高校的教育方式幾乎沒有太大的變化。去年我們引入小學(xué)期制，還加入了一些慕課的課程，但是總體上來說，改變還不是很大。在這種大數(shù)據(jù)環(huán)境下，作為老師，我們該做哪些準(zhǔn)備呢？
閱讀這本書的過程中，我上網(wǎng)瀏覽可汗學(xué)院的在線視頻，也瀏覽了慕課的在線視頻。事實求是的說，還沒有找到我真正想要的課程，也許不久的將來會找到我想要的課程吧！
這本書里面說到傳統(tǒng)教育的弊端，我是感同身受的。我以前總認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，是因為他沒有付出足夠的努力，或者是說他的智力不行，現(xiàn)在看來可能是我們的上課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有問題。在大數(shù)據(jù)時代還沒有真正到來之前，我會盡量的減少，自己看的的這些弊端！
這本書從大方向談了教育的未來，但是詳細(xì)的細(xì)節(jié)，或者是更深入的研究還沒有展開。我現(xiàn)在正在閱讀的另外一本書《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，剛剛閱讀了第一章，引發(fā)我更多的思考。
