剛設計了一節(jié)課《冰山日記》，感謝1804、2006班的同學，尤其1802、2005的小可愛們，出于對我巨大的信任，向我敞開了秘密。

第一個轉念

第一個班，學生能很好找出冰山內容，這很好，說明大家已經(jīng)理解冰山，可能順利按照預設進行。

第二個班出現(xiàn)了卡頓，在學生凝重的表情和等待中，繼續(xù)OR放棄？

轉念一想，找不出來，說明什么？--------理解別人，不容易！

所以，以后再遇到類似情境，當別人不懂你，不理解你時，一定要諒解他，因為，這事不容易。這個“別人”包括父母、老師、朋友，可以不？

可以。

自己理解自已，難度有多大？接下來，我們來就某件事情，看看自己的冰山。

完美銜接！

（后話：看清楚自己的冰山，你就能幫助別人來理解自己，也許你發(fā)現(xiàn)，不再需要刻意尋求理解了。）

第二個轉念

第一個班，時間不太夠，布置了課后練習，聲明收作業(yè)僅是為了核對這個工具的掌握情況。學生說這里有秘密，好吧，不強求。

第二個班，布置完作業(yè)還剩5分鐘，再次征求意見：“這次作業(yè)，認為涉及小秘密不愿意上交的，請舉手？”認真數(shù)了一下，8人。赦免嗎？

轉念一想，“很好！謝謝這8位同學的真實，我建議你們將作業(yè)中的事件替換為：心理老師要收作業(yè)，我不情愿?！?/p>

學生笑了。

還真有兩個可愛的娃，交了“不想讓老師看冰山日記”的冰山日記。

沖著這份真誠，我也得寫點什么，紀念這個美妙互動……

他們的擔心是對的，隔了一天，我就忍不住，來這里分享了。

第三個轉念

第四個班，課前一個小插曲，打破了原有設計，我又自戀了好久，佩服自己的機智。

課前將打印30份課堂清單發(fā)了下去。”今天準備的清單不太夠，如果誰有需要，同桌可以發(fā)楊一下風格“。我這么一說以后，就看見了教室里面的一片”來來來，送給你”的謙讓。

此刻，我在大腦里快速判斷，決定要送上何種表情？

轉念一想，“我當下的冰山里有什么？”

問：看見有人紛紛把自己的清單送出去，猜一下，此時此刻，我的心情是什么？

“生氣、不開心、感動、開心……”

問：說說看，引發(fā)我生氣、感動的想法或理由是什么？

“上課了，老師發(fā)這的清單肯定是有用的，你這么快就給別人，說明你覺得這個東西不好，沒用。-----所以不開心?！?/p>

“大家發(fā)楊風格、互相幫助，友愛團結。-----所以感動。

了不起呀，大家總結了一個著名的情緒ABC理論：不同的看法引發(fā)不同的感受，改變看法就能改變心情。

我今天帶來一節(jié)“冰山日記”，猜猜看，此時此刻，我站在這里，有哪些期待？

比如，你們對我有哪些期待？

”希望老師負責任，給我們帶來既有價值、又有意思的課，有趣，還能讓我們放松，還要有幫助?！?/p>

我對你們的期待呢？

”希望大家能好好配合，主動參與，積極互動?！?/p>

你們對自己的期待呢？

”在心理課上大膽“冒泡泡”，找到一些心理學方法幫助自己，越來越優(yōu)秀?！?/p>

老師對自己的期待？

”用心設計每一節(jié)課，并希望這份心意得到學生的認可?！?/p>

如果這些期待被滿足了，我們會怎么看自己？

”我們都很了不起，棒棒噠?！?/p>

剛才我們的分析和探索，就是在共同書寫冰山日記。

于是，引出冰山模型。（現(xiàn)在整理時，發(fā)現(xiàn)一點，薩女士的冰山隱喻和弗的冰山，異曲同工，修通冰山下各層=讓潛意識意識化。）

平常我們只能看見表面的“來，讓給你”，如果愿意探索和尋找，能了解冰山下的世界：感受、想法、期待、渴望和自我。因為了解，能有更多理解，能有更好連接。

通過剛才的分析和互動，冰山的各個層面，我講清楚了嗎？

清楚了！

2005班的小可愛們，發(fā)下30張清單，交上來了34份冰山。奧利給！接下來我……

這個失誤，原本可以當作沒有發(fā)生，還好，我沒有放過去，利用這個情境，課堂一下子變得生動了。

生成性，這不就是心理課堂的魅力嗎？

最后的補充

說到充分挖掘素材，沒有拿到課堂清單的同學，不妨寫一寫關于這件事的冰山……

整理于2021年3月