? ? ? 今天，我暫時幫美術(shù)老師代一節(jié)涂鴉課。因為涉及到換老師、換教室（從低段英語整理室換到隔壁低段數(shù)學(xué)整理室），我就計劃一下課就去教室門口迎接孩子。剛到英語整理室就發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有兩三個孩子在英語整理室里玩耍，我就趕緊讓他們出來排隊等待，并集合剩下來的學(xué)生。因為當(dāng)時我以為英語整理室接下來會有英語活動，所以調(diào)換到隔壁。因此，我引導(dǎo)孩子排好隊，在這里安安靜靜等，但是還在下課時間孩子們互相聊天打鬧，我想：反正還沒上課，打打鬧也是正常。緊接著，我想帶孩子們進(jìn)入數(shù)學(xué)整理室做了課前準(zhǔn)備，結(jié)果一進(jìn)數(shù)學(xué)整理室才發(fā)現(xiàn)那里沒有桌椅。我當(dāng)下馬上打電話、發(fā)消息給課程中心，經(jīng)過一系列的聯(lián)系，桌椅馬上就有了著落。在這個空隙，孩子們排在整理室外越來越急躁，我淡定地面朝孩子開始引導(dǎo)他們排好隊，可是有個別孩子在嬉鬧，沒有在認(rèn)真聽。
? ? ? 看著上課時間馬上到了，桌椅還沒有到，孩子們在整理室外面過于吵鬧，我當(dāng)下拿起孩子們上節(jié)課未完成的畫作，打算趁這個空隙把作品發(fā)了，于是我舉起一打畫作，“哇～這是誰的呀？這也太有創(chuàng)意了吧？這是什么呢？好像是蘋果？”在我一系列夸張的舉動下，所有孩子瞬間看向了我。一個孩子興奮地叫道“是我的！”我馬上投去欣賞的目光，“你畫的真好！”孩子非常高興地接過了自己“杰出”的作品。接著，我一張張地邊表揚邊發(fā)畫作，大部分孩子的目光都聚焦在我身上，時刻等待著領(lǐng)取自己的作品。此時，只有兩位男生還在打鬧中。當(dāng)發(fā)到這兩位男生的作品時，他們非常隨意地單手接過作品，還互相嘲笑。我立馬對這兩個孩子起了警覺心，時刻注意他們的行規(guī)。
? ? ? 不久，后勤中心老師就來搬桌椅，老師們請孩子們幫忙搬一下椅子，孩子們非常乖巧地配合老師搬桌椅，這時那兩位男生依舊拎著美術(shù)用品和作品，四處晃蕩。此時，我忙著擺桌椅，安排位置，想孩子們趕緊安靜下來，盡快進(jìn)入上課狀態(tài)。因為這兩位男生一直在聊天，我排座位的時候就想直接讓他們分開坐，結(jié)果他們表現(xiàn)出不愿意，任性地想要和對方一起。考慮到直接硬生生地分開會引起孩子的不舒適，可能會影響課堂學(xué)習(xí)，因此我就允許他們坐在一起，同時也告訴他們，如果在一起吵吵鬧鬧，就會被分開。
? ? ? 沒過多久，孩子們就靜坐下來涂鴉了，一開始總有細(xì)碎的討論聲，我提醒了幾次之后，孩子們大部分沉浸在涂鴉中，靜心創(chuàng)作。但是，那兩位孩子小A和小B一直發(fā)出噪音，一會兒搶畫筆，一會兒討論畫作，筆的聲音、說話的聲音此起彼伏。我忍不住過去提醒他們安靜涂鴉，讓他們自己畫自己的，經(jīng)過一兩次提醒，他們逐漸不玩鬧了，拿起筆開始邊聊天邊涂鴉。不過，他們涂鴉也是非?！盀t灑”，其中小A他邊聊天邊大幅度的擺動手臂，大面積地隨意畫圈圈（見下圖），畫面非常凌亂，時不時還把馬克筆畫到課桌上，留下難以清洗的印記，而小B用筆在一個格子里無序地用力涂畫。剛才一直陷入課前準(zhǔn)備工作的我，靜下心來觀察到了這樣的畫面，我感受到了兩位孩子不太會涂鴉，最重要的是各自都有不同程度的浮躁的心態(tài)。
? ? 于是我蹲下來跟小A說“能不能把筆給我一下，我來教教你?！薄澳憧矗瑒偛拍惝嫷姆凵拇笕θΠ堰@些黑色部分分成了好多個小格子，像這些小格子我們可以給它涂上不同的顏色就會很漂亮啦！”“你看，這些小格子非常的小，我們要用細(xì)頭來輕輕地慢慢地涂，尤其涂到邊緣的時候要更加慢一些了?！蔽疫呎f邊用超級緩慢的速度涂滿了一小格，他安靜地認(rèn)真聽著、看著，我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)沉靜下來了，于是把畫筆放入筆筒，跟他說“你自己來選一種顏色來試一試吧！”他聽著我的指令，選了一種顏色，開始在紙上涂鴉，這時我依舊蹲在他的身邊，跟他說“對，就是這樣子?！薄霸俾稽c，對，你做的很好！”“哇，真漂亮！你看，你涂的和我涂的讓這個格子顏色更加豐富了！剩下這幾個小格子更小了，你要更加小心哦！我相信你可以涂好的！”小A在我的引導(dǎo)下，若有所思地拿起另一只畫筆接著把剩余的小格子涂滿，我看到他的眼神一直聚焦在紙上，他已經(jīng)沉浸在自己的格子涂鴉里了。
? ? ? 這時，旁邊的小B見我再跟小A說話，就管自己涂鴉了，也安靜了下來。指導(dǎo)完小A我就緊接著去指導(dǎo)小B，在接下來的一段時間里，小A和小B各自涂鴉，除了拿筆時會聊一兩句，整體都很安靜。
? ? ? 過了十分鐘左右，小A和小B那組有開始有隱隱約約的說話聲了，我就立馬到他們身邊，只見小A已經(jīng)把那幾個小格子畫好后，又用藍(lán)色的畫筆在畫紙上隨意涂畫，我立刻引導(dǎo)他：“你剛才這里涂得不錯，有各種顏色，五顏六色的真好看！你看這里也有很多空著的格子，你想想用什么顏色去涂呢？”小A想了想，拿起一支畫筆就開始涂，只見他飛快地涂，我一下子反應(yīng)過來了，心想：應(yīng)該是又開始隨意涂，注意力不集中，心情浮躁了吧。于是，我又開始念叨“慢一點，慢一點”，可是沒見他慢下來?？赡苁俏夷钸兜靥炝税?，我又嘗試著語速放慢，輕柔地提醒他“慢一點”，這時，小A好像有一點點慢下來了，但是還是太快了。我有點迷茫，這是要怎么辦呢？我有點無奈，看了看其他孩子，突然想到：剛才在指導(dǎo)其他孩子的時候，我有發(fā)現(xiàn)幾個孩子會在涂鴉中涂出不同的形狀，增加不同的形象。于是，我就又蹲下來開始引導(dǎo)小A，“剛才你把這些格子都涂上了顏色，真好看！你再想想，這些格子除了涂顏色是不是可以再加一些圖案呢？”果然，小A在問題的引領(lǐng)下，又開始思考，沉浸在涂鴉之中。
? ? ? 時間一分一秒過去，我一直在小A的身邊觀察他，同時提醒小B的涂法。小A從思考到動筆，最后涂完一個格子，整個過程他都是認(rèn)真思考并涂鴉的，但是開始畫下一個格子時又開始碎碎念或者玩筆，后來我就在他每畫完一小格，就引導(dǎo)他畫下一個格子，整個過程下來，小A漸漸熟練了格子之間的切換涂鴉。由于我一直在旁邊引導(dǎo)，小B就難以和小A有持續(xù)的溝通，見小A認(rèn)真涂鴉，小B也默默地涂自己的作品。
? ? ? 就這樣，一堂課之中，小A的涂鴉隨著他的學(xué)習(xí)狀態(tài)起起伏伏，小B在小A的變化之間也悄悄地自己調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。像這樣調(diào)皮搗蛋、心思浮躁的孩子，真的需要老師先慢下來，再帶著孩子慢下來，再用一些小技巧和方法讓孩子持續(xù)的慢下來。教育真是一門慢的藝術(shù)！
