不能否認(rèn)的是，身為爸媽的我們接受的教育，乃至現(xiàn)在很多父母教育孩子的方式依然是：成績(jī)一定是A；考試失敗就代表你沒有努力，你很多東西都沒學(xué)會(huì)；學(xué)習(xí)就是要找到一勞永逸的方法；可怕永遠(yuǎn)屬于失敗，美好只能屬于成功。
我們從未真正明白“失敗是成功之母”這句話的魅力，甚至沒有勇氣直面并分析失敗，更不知道如何培養(yǎng)孩子的“成長(zhǎng)型思維”模式。
在芝加哥有一所高中，那兒的學(xué)生畢業(yè)前要通過一系列課程，如果某一門課沒有通過，成績(jī)就是“暫未通過”。
“暫未通過”與“不及格”，究竟給你的心理帶來多大的差別，繼而又怎樣影響你此后的行為呢？
如果你某門課的成績(jī)不及格，你會(huì)想：“我什么都不是，我什么都沒有學(xué)到。”即使，你心里還有另一個(gè)聲音在告訴你，你已經(jīng)學(xué)到了很多東西，只是考試發(fā)揮失常。你心里依然只有滿滿的失望、挫敗。
但，若果你的成績(jī)是“暫未通過”，你會(huì)明白，學(xué)習(xí)的步伐并沒有停下，你還需逐步向前，爭(zhēng)取未來。
有研究者想知道孩子是如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難的。
因此，他們讓一些10歲大的孩子，嘗試解決一些對(duì)于他們而言稍稍偏難的問題。一些孩子積極應(yīng)對(duì)的方式讓研究者感到震驚。
這些孩子會(huì)說：“我喜歡挑戰(zhàn)?！被蛘f，“我希望自己能有所獲?！边@些孩子明白，他們的能力是可以提升的。他們具有可貴的“成長(zhǎng)型思維模式”。
另一些孩子覺得，覺得面對(duì)這些難題是不幸的，宛如面度一場(chǎng)災(zāi)難。從他們的固定型思維角度來看，他們的才智受到了評(píng)判，而他們失敗了。他們不懂得享受學(xué)習(xí)的過程，只盯住眼前的成與敗。
那么，這些孩子后面表現(xiàn)怎樣呢？
他們告訴研究者，如果他們某次考試未通過，他們很可能會(huì)在下次考試中作弊，而不是更加努力地學(xué)習(xí)。在另一項(xiàng)研究中，他們掛了一門后，他們會(huì)找到那些考的還不如他們高的孩子，以尋求自我安慰。后續(xù)的研究陸續(xù)表明，他們會(huì)逃避困難。
科學(xué)家們監(jiān)測(cè)了學(xué)生們，面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)的腦電活動(dòng)圖像。▼
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他們?cè)阱e(cuò)誤面前選擇了逃避，他們沒有積極地投入。
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他們積極的應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤。
他們的大腦在告訴運(yùn)轉(zhuǎn)，他們積極地投入，
他們剖析錯(cuò)誤，從中學(xué)習(xí)，最終訂正。
如今我們是如何教育孩子的呢？
是教育他們專注眼前，而不是注重過程嗎？
我們培養(yǎng)一些迷戀刷A的孩子們嗎？
我們培養(yǎng)了沒有遠(yuǎn)大理想的孩子們嗎？
他們最遠(yuǎn)大的目標(biāo)就是再拿一個(gè)A，心里所想的就是下一次考試嗎？
他們?cè)诮窈蟮纳钪?，都已分?jǐn)?shù)的高低，來評(píng)判自己?jiǎn)幔?/b>
那么，在“只求A，從未教育怎樣理解和面對(duì)失敗”的教育模式中長(zhǎng)大的你，該怎樣教育孩子呢？
我們可以有技巧的表?yè)P(yáng)：不表?yè)P(yáng)天分和才智，這行不通。不要再這樣做了。
而是要對(duì)孩子積極投入的過程，進(jìn)行表?yè)P(yáng)：他們的努力與策略，他們的專注、堅(jiān)持與進(jìn)步。對(duì)過程的表?yè)P(yáng)，會(huì)塑造孩子的韌性。
注重過程的思維模式，會(huì)賦予孩子們更多的自信。指引他們不斷向前，越發(fā)堅(jiān)持不懈。
事實(shí)上，孩子的細(xì)微模式是可以改變的。
在一項(xiàng)研究中，研究者告訴學(xué)生們：“每當(dāng)他們迫使自己走出舒適區(qū)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，迎接新挑戰(zhàn)，大腦中的神經(jīng)元會(huì)形成新的、更強(qiáng)的鏈接，他們逐漸變得越來越聰明。
研究的結(jié)果是：沒有接受成長(zhǎng)型思維模式訓(xùn)練結(jié)果的學(xué)生，在這一過度階段，成績(jī)會(huì)持續(xù)下滑。但那些受過成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練的學(xué)生，成績(jī)強(qiáng)勢(shì)反彈，卓有起色。
所以，給自己已經(jīng)過半的人生，和孩子才開始的人生多些“暫不通過”，而不是一棒子打死的“不及格”。
